劉盼龍

【摘 要】 “核心素養(yǎng)”是教育領(lǐng)域中繼“素質(zhì)教育”之后的一個(gè)新概念，也是當(dāng)前教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是新時(shí)代賦予語(yǔ)文教師的新任務(wù)，也是推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展的重要舉措。然而，核心素養(yǎng)涉及面廣，涉及內(nèi)容煩瑣，要想貫徹落實(shí)并非易事。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵深入研究，找到核心素養(yǎng)內(nèi)涵與語(yǔ)文課程教學(xué)的契合點(diǎn)，再將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而給學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建;小學(xué);語(yǔ)文

語(yǔ)文在小學(xué)教育系統(tǒng)中是一個(gè)基礎(chǔ)構(gòu)成，有著十分重要的教學(xué)地位。有效的語(yǔ)文教學(xué)能夠提升學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，而衡量教學(xué)有效性最基本的標(biāo)準(zhǔn)則是教育先進(jìn)性?，F(xiàn)如今，教育領(lǐng)域正以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行改革。語(yǔ)文教師要想構(gòu)建高效課堂，保障語(yǔ)文教學(xué)有效性，必須要及時(shí)更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與高效化，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育的目的并不是讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，掌握課本上的知識(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但并不是最終目的。通過(guò)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，以便在將來(lái)的生活和工作中能夠從容應(yīng)對(duì)一切，從而創(chuàng)造幸福生活，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這才是教育的最終目標(biāo)。而核心素養(yǎng)就是基于這一目的而產(chǎn)生的新概念。簡(jiǎn)言之，核心素養(yǎng)就是一把能夠幫助學(xué)生打開(kāi)世界、適應(yīng)社會(huì)，使自己能夠獲得健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的“鑰匙”。這一教育理念具有先進(jìn)性，符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、以發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效課堂構(gòu)建策略

1.以發(fā)展學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)流程

語(yǔ)文課程最顯著的特征即人文性，在人文性這個(gè)特征中，文化是最鮮明的組成部分。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程價(jià)值進(jìn)行分析后可以看出，語(yǔ)文學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，承載著傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，這也是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中不可推卸的責(zé)任之一。所以，高效教學(xué)視角下，教師除了要傳授學(xué)生基本知識(shí)，還要以發(fā)展學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化。中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，豐富多彩，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將“文化傳承與理解”著重放在語(yǔ)文教材、傳統(tǒng)節(jié)日等方面。例如，在識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師一邊給學(xué)生講解生字結(jié)構(gòu)，一邊則給學(xué)生講解隱藏在漢字中的傳統(tǒng)文化。比如“財(cái)”“賺”“貸”等字都有“貝”字旁，這是因?yàn)楣湃嗽秘悮ぷ鳛榈葍r(jià)交換物，其價(jià)值類似于今天我們使用的人民幣，在這個(gè)過(guò)程中滲透我國(guó)的“錢幣文化”，以此拓寬學(xué)生的視野。除此之外，在傳統(tǒng)節(jié)假日的時(shí)候，教師也可以圍繞發(fā)展學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)為導(dǎo)向組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如春節(jié)的時(shí)候，組織學(xué)生寫春聯(lián)，在這個(gè)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化、書法文化等，以此提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

2.以發(fā)展學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)流程

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力一直是教學(xué)難點(diǎn)。從理論上說(shuō)，語(yǔ)文作為一門人文性課程，有著無(wú)窮的魅力。然而，學(xué)生要想感受語(yǔ)文的魅力，必須要具備基本的審美鑒賞能力，而且要始終保持興趣。語(yǔ)文教材中的文章均是千挑萬(wàn)選選出來(lái)，具有很多的美育元素，包括語(yǔ)言美、意境美、韻律美等，這些均是有待開(kāi)發(fā)的美育資源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要立足實(shí)際，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以審美與創(chuàng)造為目的進(jìn)行教學(xué)改革，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到既讓學(xué)生獲得知識(shí)，又能提升學(xué)生審美與創(chuàng)造能力的目的。 例如，在講解《狐假虎威》這篇故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以用角色扮演法代替過(guò)去的灌輸教學(xué)法。具體如下：教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓每組學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，將狐貍與老虎斗智斗勇的過(guò)程形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，在不違背文章主旨的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由發(fā)揮，對(duì)角色的語(yǔ)言、神情等進(jìn)行豐富。最后，教師再讓學(xué)生民主投票，選出表演效果最佳的小組。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，其創(chuàng)造能力與審美鑒賞能力也得到了有效鍛煉。

3.以發(fā)展學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)流程

拓展學(xué)生的思維空間，這是以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)中教師必須予以關(guān)注和落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。只會(huì)被動(dòng)地掌握知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)思考的學(xué)生，即使考試分?jǐn)?shù)再高，將來(lái)走上社會(huì)也難以得到重用，也不利于學(xué)生自身的長(zhǎng)足發(fā)展。語(yǔ)文核心素養(yǎng)明確要求要發(fā)展學(xué)生思維能力，語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須要以發(fā)展學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)流程。在筆者看來(lái)，激活學(xué)生思維最有效的方式就是設(shè)置問(wèn)題。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，其思維能力將會(huì)得到有效發(fā)展。例如，在講解《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，教師可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）詹天佑在修建鐵路的時(shí)候遇到了哪些困難？他是如何做的？表現(xiàn)了他什么樣的精神？（2）從詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路這一事件中，你體會(huì)到了什么？（3）詹天佑的“杰出”是通過(guò)哪幾件典型的事例表現(xiàn)出來(lái)的？（4）文章主要是為了表現(xiàn)詹天佑是一個(gè)杰出工程師，但卻用了很多的篇幅去寫自然環(huán)境的惡劣以及帝國(guó)主義者的阻撓，用意何在？在這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考，深入探索，不僅對(duì)文章有了更深的閱讀感悟，其思維能力也得到發(fā)展和提升。

核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的滲透是衡量教育先進(jìn)性和實(shí)效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效益、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)課程教學(xué)改革的有效途徑。高效教學(xué)視角下，語(yǔ)文教師要及時(shí)打破傳統(tǒng)教育方式和教育理念的束縛，敢于創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，從文化、審美、思維、語(yǔ)言這幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

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