凌濤

【摘 要】 閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)均是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的主要教學(xué)內(nèi)容，兩者之間互相促進(jìn)、相輔相成。小學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)隨著其不斷增長(zhǎng)的閱讀量和不斷提升的閱讀水平而提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試有效融合寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的意義入手，分析寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合現(xiàn)狀，進(jìn)而提出促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的具體策略，希望能夠以此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);融合

從現(xiàn)階段眾多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，讀寫(xiě)是眾多語(yǔ)文教師都會(huì)選擇的教學(xué)方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作和閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，但是卻沒(méi)有將小學(xué)生的個(gè)性充分地發(fā)揮出來(lái)，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，占據(jù)主體地位的依然是語(yǔ)文教師，由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師采用的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，并不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立讀寫(xiě)的能力，應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)中。很多語(yǔ)文教師都認(rèn)為小學(xué)生只要讀得多，自然就會(huì)有所積累，但是卻忽視了小學(xué)生對(duì)于文章所表達(dá)的深層含義并不理解，也很難反復(fù)思考。由此可見(jiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師采用的讀寫(xiě)教學(xué)方式有所欠缺，還需進(jìn)一步探討如何有效地融合寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)，從而使小學(xué)生的讀寫(xiě)能力、語(yǔ)文教師的教學(xué)效率同步提高。

一、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的意義

1.拓寬學(xué)生的知識(shí)層面

小學(xué)生因?yàn)槟挲g限制，很少接觸外界，沒(méi)有較多的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，就必須要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓其對(duì)國(guó)內(nèi)外的歷史文化、名勝古跡、風(fēng)土人情和名人故事等都有所了解。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，那么可以為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解更多外界的事物。

2.幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，離不開(kāi)興趣的輔助，小學(xué)生如果能夠積極地開(kāi)展閱讀，那么其一定對(duì)閱讀有著濃厚的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要嘗試對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，利用有效、合理的教學(xué)方式幫助小學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生整理精彩語(yǔ)句，將其積累起來(lái)，可以采用摘抄的方式，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合現(xiàn)狀

1.部分語(yǔ)文教師過(guò)于關(guān)注寫(xiě)作

從目前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)的具體開(kāi)展情況來(lái)看，部分語(yǔ)文教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)給予的關(guān)注度較高，而忽視了閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中只能安排較少的時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)，這一點(diǎn)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)。因?yàn)殡S著年級(jí)的不斷升高，部分小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的升學(xué)，就會(huì)安排大量寫(xiě)作任務(wù)，如日記、周記、讀后感等等。很多學(xué)生為了快速地完成寫(xiě)作任務(wù)，就會(huì)降低閱讀質(zhì)量。

2.部分語(yǔ)文教師不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣之后，引導(dǎo)他們主動(dòng)寫(xiě)作、主動(dòng)閱讀。但是從目前眾多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都是安排學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)和閱讀任務(wù)，不能夠讓學(xué)生自主理解和閱讀文章，忽視了學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)、閱讀中的主體地位，忽視了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異。也正是因此，才導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)效率一直無(wú)法有效提高。

3.教師未深入解讀文章

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合，就必須要確保自身閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在充足理解閱讀文本內(nèi)容的情況下，才能夠指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。但是現(xiàn)階段有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在應(yīng)付教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)計(jì)劃的制定也沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這部分教師在自己都沒(méi)有充分理解和認(rèn)識(shí)文本的情況下就引導(dǎo)學(xué)生閱讀，取得的教學(xué)效果可想而知。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的具體策略

1.閱讀、寫(xiě)作同時(shí)進(jìn)行

寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重都非常大，因此小學(xué)語(yǔ)文教師想要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合，就必須要注意不能夠忽視閱讀教學(xué)，只有如此，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)才能夠緊密地連接起來(lái)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先閱讀文本教材，隨后再向課外閱讀擴(kuò)展，讓學(xué)生逐步積累素材，為其寫(xiě)作練習(xí)提供幫助。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，一定要注意評(píng)改過(guò)程，在評(píng)改之后結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作的不足之處，為其提供閱讀方向，讓學(xué)生做到個(gè)性閱讀、創(chuàng)新閱讀和自主閱讀。

2.教師提高自身教學(xué)水平

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力在很大程度上決定了寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的有效性，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的具體融合情況來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有待提高。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)，掌握閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合的具體方法，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障;其次，小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)真地制定教學(xué)計(jì)劃，端正自己對(duì)待讀寫(xiě)結(jié)合的態(tài)度，確保實(shí)施的教學(xué)方式契合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣

對(duì)于教師，學(xué)生往往都充滿(mǎn)了敬畏心，很多小學(xué)生不敢與教師交流、溝通，在課堂上盡管有自己的想法，但是卻不敢表達(dá)。這樣的情況非常不利于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師想要有效地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，就必須要將學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)，拉近學(xué)生與教師之間的距離。小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行智慧教學(xué)，多渠道、全方位地營(yíng)造更加民主、自由語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生與教師之間的關(guān)系和諧。也只有如此，才能夠保證在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生更加積極、活躍，在寫(xiě)作和閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的智慧大門(mén)被真正開(kāi)啟。

寫(xiě)作和閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系非常緊密，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)真對(duì)待讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣、提高自身教學(xué)水平、同步進(jìn)行讀寫(xiě)等方式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合度，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

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