口語(yǔ)交際在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)效性分析

鐘進(jìn)軍

摘? 要：口語(yǔ)交際是人類重要的交流方式，初中作為學(xué)生語(yǔ)言養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，并未得到較好的落實(shí)。通過(guò)對(duì)初中課堂的口語(yǔ)交際開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出當(dāng)下的口語(yǔ)交際教學(xué)無(wú)論是教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)實(shí)踐都存在諸多問(wèn)題。為改變現(xiàn)狀，需從理論和實(shí)踐兩方面入手，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，并從內(nèi)外環(huán)境開(kāi)展方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;初中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

一、研究背景

口語(yǔ)交際能力作為我們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際的基本能力，隨著時(shí)代發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，重要性日益凸顯。尤其是當(dāng)下信息更新速度之快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代主流，以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)都在不斷發(fā)展，對(duì)社會(huì)交往提出的要求也越來(lái)越高。然而，作為口語(yǔ)習(xí)慣養(yǎng)成的教育因素，卻因受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生在中學(xué)階段忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，后面的發(fā)展都受此影響，不僅走入社會(huì)后難以適應(yīng)工作的需要，更有甚者還因不能適應(yīng)社交變化而產(chǎn)生嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙和社交恐懼癥。

這顯然與社會(huì)發(fā)展提出的要求不符，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)，尤其是作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)關(guān)鍵之一的口語(yǔ)。而中學(xué)課堂作為口語(yǔ)交流學(xué)習(xí)的重要情境，理應(yīng)得到學(xué)校和教師的重視。尤其是新課標(biāo)中也曾對(duì)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出規(guī)定。

二、現(xiàn)狀分析

1. 初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

首先從學(xué)校層面來(lái)看，在關(guān)于學(xué)校如何看待對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為并不夠關(guān)注?？梢?jiàn)，學(xué)校整體不夠重視，且缺乏具體的落實(shí)措施和鼓勵(lì)機(jī)制。在涉及到口語(yǔ)交際重要性問(wèn)題時(shí)，大部分校領(lǐng)導(dǎo)還只是停留在言語(yǔ)認(rèn)識(shí)的表面上，口頭倡導(dǎo)多過(guò)具體行動(dòng)。

從課程角度來(lái)看，一方面，在涉及到學(xué)校每周有幾節(jié)口語(yǔ)交際課的問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生的答案是偶爾或很少上。作為語(yǔ)文老師，并不能保質(zhì)保量的完成口語(yǔ)交際的授課，體現(xiàn)出的是作為教師的不重視，這直接導(dǎo)致了在教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視了口語(yǔ)交際的教學(xué)。

另一方面，針對(duì)口語(yǔ)交際課的開(kāi)展情況來(lái)看，同學(xué)們的確有積極參與，但大部分學(xué)生卻認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)自己的口語(yǔ)能力的提升不具有實(shí)質(zhì)性作用。這不僅是因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)課程，部分學(xué)生的積極參與在于課程成績(jī)而不是口語(yǔ)交際能力本身，還在于雖然學(xué)校有安排口語(yǔ)交際課程，但占比少，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的長(zhǎng)期口語(yǔ)課程安排。綜合上述因素，導(dǎo)致目前的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)成效甚微。

再?gòu)慕處熃淌谒絹?lái)看，在正式上崗之前，中小學(xué)教師很少有口語(yǔ)交際專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的經(jīng)歷，既然當(dāng)時(shí)自己在職業(yè)資格考核時(shí)都不存在口語(yǔ)考核，那么在其今后的課程教授時(shí)更難對(duì)口語(yǔ)交際提起重視。這也暴露出了當(dāng)下初中語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際專業(yè)知識(shí)不足、技能水平較低的問(wèn)題。

最后，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試，我們發(fā)現(xiàn)在目前的考試制度中，很少涉及多口語(yǔ)交際能力的考核。而學(xué)校對(duì)教師、學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)都是和考試成績(jī)緊密聯(lián)系的，不存在考量自然不存在重視。

2. 初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

教學(xué)的開(kāi)展首要離不開(kāi)教學(xué)大綱及教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。新課改中明確要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”，雖然給出了有關(guān)課程目標(biāo)的實(shí)施建議，但也僅限于指導(dǎo)和建議，容易導(dǎo)致后期教學(xué)開(kāi)展的隨意、亂套。

其次，教材內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，直接決定了實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展情況?，F(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，在涉及口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)僅進(jìn)行了潦草表面的解釋，而沒(méi)有詳細(xì)的操作指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中只能憑經(jīng)驗(yàn)、毫無(wú)技巧和方法的開(kāi)展。那么這類教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展又有何意義呢？

落實(shí)到口語(yǔ)交際的開(kāi)展實(shí)況上，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是在教材內(nèi)容的安排下學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，側(cè)重于死記硬背的獲取知識(shí)，但口語(yǔ)交流側(cè)重于交流者的靈活變通能力，這也是我們中國(guó)學(xué)生的通病，即便有所練習(xí)也只是機(jī)械性的學(xué)習(xí);二是目前初中語(yǔ)文的交際活動(dòng)多在表面功夫，不具有針對(duì)性，沒(méi)有按照針對(duì)具體單元和章節(jié)要求，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐的情況。

最后是關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以筆試為主要考量，不符合口語(yǔ)交流的特點(diǎn)，因而口語(yǔ)交際教學(xué)也就失去的教學(xué)評(píng)價(jià)的把關(guān)。

三、對(duì)策建議

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀分析，可以看出，造成口語(yǔ)交際教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因是多方面的。因此改變現(xiàn)狀是必要的，具體來(lái)看，可以從多方面多角度展開(kāi)。

1.口語(yǔ)交際教學(xué)理念

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、感興趣并貼近實(shí)際生活的話題，故口語(yǔ)交際教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和情境性。

此外，之所以稱之為口語(yǔ)交際，正是因?yàn)檫@是發(fā)生在兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體之間的，故需重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的合作性與互動(dòng)性。

2.口語(yǔ)交際方法指導(dǎo)

口語(yǔ)交際作為實(shí)踐活動(dòng)，自然離不開(kāi)實(shí)踐指導(dǎo)。而從實(shí)踐開(kāi)展的環(huán)境來(lái)看，可以分為內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境。

從內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，思維指導(dǎo)是開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的第一步，故作為教師，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維特征開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，以推動(dòng)學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣;從外部環(huán)境來(lái)看，課堂環(huán)境主要取決于課堂氛圍，生動(dòng)活躍的口語(yǔ)交流氛圍有利于學(xué)生積極參與，故教師應(yīng)采取多元教學(xué)方式，提升學(xué)生積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)

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