張雪峰

摘 要：語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文學習和實踐過程中逐漸積累和構建的，它不僅是學生語文水平的見證，對學生在語文領域的研究和發(fā)展也大有助益。因此作為高中語文教師，就要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的特點和學生的認知規(guī)律來探索科學新穎的教學策略。爭取有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)高中語文教學的育人價值。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學策略;培養(yǎng)

高中生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎知識和基本技能，正處于進一步提高語文素養(yǎng)的重要時期。但是隨著時代的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)不能適應學生的認知特點，無法起到太好的效果。而在課程改革的不斷推進下，學科核心素養(yǎng)的價值得到體現(xiàn)，為語文教學指出了新的航向。因此在高中語文教學中，教師就要積極了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和落實方法，據(jù)此改進和創(chuàng)新教學手段。爭取優(yōu)化學生的學習體驗，促進其語文核心素養(yǎng)的提升。

1.鼓勵語言表達，鍛煉語言構建

語言構建與運用是指在掌握祖國語言文字特點和規(guī)律的基礎上，在生活情境中正確運用語言文字進行表達和交流的能力。這是語文最基本的核心素養(yǎng)，也是發(fā)展學生語文相關的各方面素質(zhì)和技能的基礎。然而語言構建能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這種能力需要學生在長期的學習、探索和實踐過程中逐漸形成。因此在高中語文教學中，教師就要豐富語言活動，多給學生提供語言表達的機會;并在學生表達和交流的過程中予以恰當?shù)闹笇В@樣才能有效鍛煉學生的語言構建能力。

例如：教師可以從口語表達和書面表達這兩個方面出發(fā)構建語言活動。比如在學習白居易的《長恨歌》一課時，我先給學生示范朗讀，讓學生在校正字音的同時感受詩歌語言的特點。然后我鼓勵學生朗誦這首詩，并要求學生在朗誦的過程中體現(xiàn)詩歌語言平仄起伏的特點，同時融入自己相應的情感。而后我設置一些問題，比如：詩文講述了什么故事？最吸引你的是哪一部分？之后讓學生大膽表達和交流，借此鍛煉學生的口語表達能力。另外，我鼓勵學生選取某一段落，以白話文的形式把這一段的情節(jié)描述出來，借此鍛煉學生構建書面語言的能力。通過這種方式，可以幫助學生深刻領悟語言文字的特點，從而促進學生語言構建與運用核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.加強設疑引思，鍛煉審美鑒賞

審美鑒賞與創(chuàng)造是指鑒賞能力和審美品位，以及表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，這一核心素養(yǎng)是學生在審美體驗和審美評價的過程中逐漸形成和發(fā)展的。但是不難發(fā)現(xiàn)，在高中語文課堂上，很多教師總是放不開手腳，習慣為學生承攬課文分析和鑒賞的任務。這不僅無法讓學生深刻理解課文內(nèi)容，也限制了學生審美能力的提升。因此在高中語文課堂上，教師就要加強設疑引思，爭取利用恰當?shù)膯栴}激活學生思維，引導學生主動去分析和鑒賞課文。從而給學生足夠的思考和探索的空間，并讓學生在實踐中提升審美鑒賞的水平。

例如：在學習《春江花月夜》一課時，我便盡量以問代講，引導學生加強鑒賞。首先我讓學生閱讀全詩，并設置問題：這首詩描寫了哪些事物？全詩可以分成幾個部分？每個部分主要寫什么？借此引導學生從整體來理解這首詩，而后我?guī)ьI學生逐句鑒賞。比如針對第一句，我提問道：“這句詩展開了一幅什么樣的圖景？這里面哪個字用得最生動？為什么？”學生先是翻譯這句詩，描繪出一幅潮水浩蕩與大海連接，月亮從海上升起的畫面。接著，學生指出“生”字用得最好，因為它使得明月和潮水富有生命力。通過這種方式，可以給學生打造自由思考、賞析和表達的空間，并使學生掌握基本的鑒賞技巧，從而提高學生的審美鑒賞這一核心素養(yǎng)。

3.滲透傳統(tǒng)文化，促進文化傳承

文化傳承與理解是指學生在語文實踐過程中逐漸形成的繼承民族文化的自覺性，以及包容和理解不同民族和地區(qū)文化的意識和能力。并且，隨著東西方文化的交融和碰撞，中華傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出獨特的魅力和價值。在此背景下，我國教育對傳統(tǒng)文化的重視程度日益加深。而語文作為一門傳授祖國語言和文字學科，必須要擔負起普及和傳承中華傳統(tǒng)文化的責任。因此在高中語文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容適當融合傳統(tǒng)文化元素。爭取利用傳統(tǒng)文化元素為課堂增添色彩，并輔助學生理解課文的思想內(nèi)涵;同時激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，促進學生文化傳承與理解這一核心素養(yǎng)的形成。

例如：在閱讀教學中，教師可以針對課文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素展開介紹;也可以展示課文相關的國畫、書法、音樂、建筑等中華傳統(tǒng)文化。比如在學習李賀的《李憑箜篌引》一課時，我便對詩文中出現(xiàn)的“箜篌”展開介紹，并利用圖文結合的形式給學生拓展琴、瑟、琵琶等中國古典樂器。而在學習王維的《積雨輞川莊作》一課時，我則借助多媒體給學生展示以這首詩為主題的國畫作品，并進行簡要鑒賞。然后給學生介紹國畫的分類、特點和基本技法。通過這種方式，可以逐漸樹立學生的文化自信，增強學生學習和傳承傳統(tǒng)文化的意識，從而升華語文教學的意義。

總之，在高中語文教學中，教師要結合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學生各方面的特點來選擇相應的教學方針，從而強化教學效果，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 周嘉寶.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略[J].名師在線，2019（18）：8-9.

[2] 何洪奎.探討高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑[J].課程教育研究，2019（23）：63.