大班型對英語專業(yè)語音課程教學的影響及應(yīng)對措施

姜楠

摘要：隨著我國高校的擴招，英語專業(yè)大班教學已經(jīng)存在。這種大班教學的形式無疑給英語專業(yè)的教學帶來了考驗，尤其是基礎(chǔ)階段的語音語調(diào)教學。本文結(jié)合對所授課班級進行關(guān)于大班型對英語專業(yè)語音語調(diào)學習影響的主觀問卷調(diào)查結(jié)果，進行了分析和研究。研究結(jié)果表明：大班型對英語專業(yè)語音語調(diào)教學既有優(yōu)勢，又有消極影響;為了最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其消極影響，應(yīng)實施改進教學方法、實行分組教學、革新教學手段和解決學生思想問題等應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：大班型 英語專業(yè) 語音語調(diào) 影響 應(yīng)對措施

一、引言

自1999年以來，我國高等院校開始大幅度擴招。各個專業(yè)招生人數(shù)劇增，而英語專業(yè)師資不可能在短時間內(nèi)同步增加，英語專業(yè)的班型，從多年的小班教學改變?yōu)榇蟀嘟虒W勢在必行。這種大班型教學的形式毋庸置疑地給我國高等院校英語專業(yè)的教學帶來巨大考驗，尤其是語音語調(diào)課程的教學。語音是構(gòu)成語言最基本的要素之一，英語專業(yè)的學生如果語音語調(diào)學不好、練不好，會直接影響他們語言交際能力的發(fā)展：單詞讀不好，讀得不準確，會影響詞匯的記憶和積累，進而影響閱讀能力;語音語調(diào)不準確，朗讀有困難，也會影響學生對語法、句型的感性認識，并直接影響表達能力的發(fā)展;自己讀不準，正確的語音語調(diào)顯得很陌生，也給聽力帶來極大困難。由此可見，學好語音語調(diào)是非常重要的。胡春洞（1990）在《英語教學法》一書中強調(diào)說：“語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關(guān)是教學的第一關(guān)。”因此，語音語調(diào)教學在英語教學中占有非常重要的地位，它是初級教學的重點，也是整個教學中不容忽視的重要方面。大班型是否對英語專業(yè)的語音語調(diào)教學產(chǎn)生影響？影響因素是什么？應(yīng)該采取哪些相對應(yīng)的措施以保證語音語調(diào)的教學質(zhì)量？對這些問題調(diào)查和探索無疑對改進加大班型條件下英語專業(yè)的語音語調(diào)的教學效果具有重要的意義。

二、對大班型條件下英語專業(yè)語音語調(diào)教學的認識

1、大班型和英語語音語調(diào)教學的關(guān)系

不可否認，大班教學有一定的優(yōu)勢。P. Ur（1996）指出了大班教學特有的優(yōu)點：（1）班大人多可以提供跟多的資源，學生的經(jīng)歷不同，知識不同，意見多種多樣，興趣廣泛，思路開闊，所有這些都可以用于課堂的互交活動，因而使課堂更具有趣味性;（2）更多學生在一起，可以認識更多人的價值觀，了解更多人的脾氣秉性，從而增加對人的了解，意識到更多不同人的存在;（3）由于大班里教師不能照顧到每一個學生，要想使教學獲得成功就意味著學生們必須合作，互相幫助，從而培養(yǎng)互助合作的精神;（4）教大班對教師來說更加具有挑戰(zhàn)性，它為教師提供了改進、創(chuàng)造和提高教學技藝的機會（轉(zhuǎn)引自常駿躍，2003）。具體到英語語音語調(diào)教學，大班型教學存在著相應(yīng)的優(yōu)勢：活躍的課堂氣氛促使學生踴躍發(fā)言，增加了練習發(fā)音的機會;更多不同的學生會接觸不同的語音語調(diào)，有利于取長補短，相互借鑒;分組練習會使學生們互相幫助，團結(jié)合作，發(fā)揮學生在學習中的自主性;語音語調(diào)的大班教學同樣對教師的教學方法和技巧以及課堂組織能力提出了更高的要求和更大挑戰(zhàn)，從而有利于提高教師自身的能力，改進教學效果。

同時，大班教學會帶來消極影響似乎已達成共識，如P. Ur（1996）認為大班教學存在著問題：課堂紀律難維持;難以保持學生興趣;難以提高所有學生的學習效率;難以對每個學生都給予足夠的注意;學生參與課堂的機會受影響等（同上）。大班教學對英語專業(yè)語音語調(diào)教學的消極影響因素包括以下幾個方面：

首先，學生的語音語調(diào)基礎(chǔ)參差不齊，很難做到語音語調(diào)的同步教學。

其次，很難實施個性化的語音語調(diào)教學，做到因人施教。

也有觀點認為，班型大小和教學質(zhì)量沒有明顯的關(guān)系。Kevin Verdon（1995）在其研究報告中指出：在許多因素中，有效地教學對學生成績的影響比班型大小對成績的影響更為重要;無論是大班還是小班都可以進行有效的教學;有效的教學包括高期望值、周密的計劃、教學熱情和對學生良好的反饋;小班“似乎”對小學低年級學生、對教育有特殊要求的學生、學習低效的中學生和學習第二語言的學生有益。常駿躍（2003）在其“外語專業(yè)教學加大班型的可行性研究”中得出這樣的結(jié)論：班型大小與學生的聽、讀、寫能力的發(fā)展沒有必然的聯(lián)系，班型大小不是影響聽、讀、寫教學效果的主要因素。

2、英語專業(yè)語音語調(diào)大班教學的應(yīng)對策略

（1）分組活動

大班教學過程中，學生會出現(xiàn)不同的問題，如走神、上課睡覺、交頭接耳、曠課、不完成作業(yè)、作弊、不合作、不發(fā)言等等（Wadden & McGovern， 1991）。可見要確保學習的秩序和效果就要約束學生的學習行為。為此我們可以根據(jù)合作學習的理論把學生組成3—5 人的小組（楊金良 王斌，2005）。該理論20 世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期取得實質(zhì)性進展（Long & Porter，1985）。實踐證明，它在改善社會心理氣氛，提高課外學習效率，促進學生互相幫助，相互監(jiān)督，共同進步方面作用顯著。英語專業(yè)語音語調(diào)大班教學也可以采取分組的辦法，增加小組內(nèi)部成員練習的機會，從而彌補課堂上發(fā)言機會少的不足。

（2）多媒體教學

Longergan（1984）認為，通過激發(fā)學生的學習興趣和動機，聲像教學能創(chuàng)造出成功的學習環(huán)境。大班教學學生的聽課效果差，多媒體教學的應(yīng)用完全解決了這一問題。而且多媒體呈現(xiàn)出的聲像效果使抽象的要領(lǐng)具體化，微觀的概念宏觀化，內(nèi)部的概念表面化，從而加深學生的理解記憶，激發(fā)學習興趣，提高學習的積極性（曹仁松，2004）。例如，在教會話的時候，教師可以把會話內(nèi)容配以聲像，制成動畫的形式，并且通過多媒體手段，隱藏其中某一個角色的聲音，讓學生來替代角色，運用自己的表達能力、想象力創(chuàng)造性地扮演這一角色。再通過回放原聲讓學生加以比較，改正自己語音語調(diào)方面的錯誤，同時也感到自己創(chuàng)造的快樂。這樣便提高了學生參與學習的熱情。在大班中運用中多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學方法中大班課堂上氣氛沉悶和乏味的現(xiàn)象。

三、研究方法

班型大小與英語專業(yè)語音語調(diào)的教學效果之間到底有著怎么樣的聯(lián)系呢？為了使理論與實踐相結(jié)合，對問題有更深層次的認識，我在英語專業(yè)17級兩個班級進行了問卷調(diào)查。為了避免禁錮被調(diào)查者大體的思維方式，本次調(diào)查采用主管問卷的形式，通過任課教師對這兩個班級各隨機發(fā)放問卷30份，讓學生課后認真作答，第二天由任課老師收回有效答卷分別為27份和25份。這兩個班級人數(shù)分別為45人和41人，都屬于大班教學。對17級（大一）和16級（大二）語音語調(diào)教學情況的調(diào)查避免了大一新生入學適當階段和大四畢業(yè)班求職階段若干因素的干擾，因而更具有可觀性。調(diào)查結(jié)果基本如實反映英語專業(yè)語音語調(diào)的教學現(xiàn)狀。

四、研究結(jié)果

問卷的第一題為個人信息，其中重要的信息點為“班級人數(shù)”和“籍貫”。調(diào)查的兩個班級人數(shù)分別為45人和41人，皆屬于大班教學，在我們的研究范圍之列;而對“籍貫”的調(diào)查是為了考慮到方言對英語語音語調(diào)的影響。為了客觀地調(diào)查大班型對英語語音語調(diào)教學是否產(chǎn)生了影響，產(chǎn)生了怎樣的影響以及影響因素，我們設(shè)置了第三題和第四題。第三題為“和小班型相比，大班型下的語音語調(diào)教學和學習是否有優(yōu)勢？優(yōu)勢是什么？”

通過調(diào)研可以看出，在被調(diào)查的52人當中，有21人認為大班型下的語音語調(diào)教學存在著優(yōu)勢，占所調(diào)查人數(shù)的40.4%，調(diào)查顯示優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：班級人數(shù)多，有利于教師開展活動活躍課堂氣氛，因而會調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，同時也利于學生對大家的發(fā)音情況進行比較和鑒別，互相學習，取長補短，共同進步;但多數(shù)同學認為大班型下的語音語調(diào)教學毫無優(yōu)勢可言。在對第四題“和小班型相比，大班型下的語音語調(diào)教學和學習效果是否受到消極影響，有哪些影響因素”的調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計總結(jié)中，我們看到所有被調(diào)查者均認為語音語調(diào)大班教學存在著消極影響，將影響因素歸納如下：（1）班級學生人數(shù)多，學生在課堂上的語言實踐機會減少;（2）教師無法像以前那樣關(guān)注班級內(nèi)的每一位學生，不能及時糾正學生的發(fā)音錯誤，無法逐一進行指導;（3）容易受到語音語調(diào)不好的同學的干擾;（4）人多聽課效果差，后面的同學有可能聽不清楚，教學設(shè)備不足;（5）不思進取的學生容易濫竽充數(shù);膽小自卑的學生心理壓力大，怯于開口。由此可見，語音語調(diào)大班教學對教和學雙方面都產(chǎn)生了一定的消極影響，并對教學的硬件設(shè)施和學生的主觀能動性都提出了更高的要求。當然，也有個別被調(diào)侃地做出不同的回復：“無所謂。因為如果一開始就是小班型還可以有個比較。個人的語言還是靠個人的努力，和班型大小無關(guān)?！?/p>

大班型下的語音語調(diào)的教學無疑給教師帶來了更大挑戰(zhàn)，如組織教學會遇到一定困難，課堂氣氛難以調(diào)節(jié)，師生之間的配合會受到影響等。那么，在大班型條件下，教師應(yīng)該如何克服不利因素，進行語音語調(diào)的教學呢？“教”應(yīng)以“學”為導向，所以我們在問卷中將這個問題拋給了學生并得到了許多寶貴的反饋建議，總結(jié)如下：首先教師要教授基本的語音知識和發(fā)音規(guī)則，如何讀句子和一篇文章，起到良好的示范和表率作用;其次要督促學生積極聯(lián)系，模仿純正的語音語調(diào);鼓勵學生大膽發(fā)言，及時糾正錯誤，糾音要考慮到方言差異和個人發(fā)音的特點;最后教師應(yīng)該增加語音語調(diào)測評機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，形成長久持續(xù)的語音語調(diào)糾正和評價機制。此外，學習的材料和內(nèi)容也不可無視，什么樣的教材對大班型情況下的語音語調(diào)的教學會產(chǎn)生更好的效果呢？根據(jù)調(diào)查反饋，我們也看到具備如下特點的教材更受到學生的歡迎：（1） 準確地介紹發(fā)音基本知識;（2）地道純正的有聲讀物，如原聲電影;（3）配有生動有趣的畫面、音樂或者影響的學習資料;（4）模擬平時生活場景的互動性教材。由此可見，多媒體的教學手段和多元化的教材受到學生們的普遍歡迎。

五、結(jié)語

綜上，通過實證調(diào)查分析我們得出結(jié)論，大班型對英語專業(yè)語音語調(diào)教學既有優(yōu)勢又有消極影響，但消極影響要大于優(yōu)勢。優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：班級人數(shù)多，有利于教師開展活動，活躍課堂氣氛，同時也利于學生對大家的語音語調(diào)進行比較和鑒別，互相學習。消極影響主要表現(xiàn)在：班級人數(shù)多，學生在課堂上語言實踐機會減少;教師無法及時糾正學生的發(fā)音錯誤并逐一指導;教學設(shè)備不足，人多聽課的效果比較差，坐在教室后面的同學有可能聽不清;不思進取的學生很容易濫竽充數(shù)，膽小自卑的學生心理壓力大，缺乏信心開口。如何最大限度地發(fā)揮大班教學的優(yōu)勢，克服其中的消極影響，這就對教和學雙方面以及教學設(shè)施和學生的主觀能動性都提出了更高的要求，具體應(yīng)對措施如下：

首先，教師要注意教學方法，培養(yǎng)學生的興趣。教授語音語調(diào)的主要方法是模仿糾正，在大班型的條件下更容易流于單調(diào)乏味。要使學生感興趣，首先要注意教態(tài)自然、和藹、親切。其次，實行分組制。建議根據(jù)學生的語音基礎(chǔ)和個人特點形成人數(shù)相等的不同小組，每組挑出語音語調(diào)比較好的一名學生作為老師的輔助員，幫助小組成員進行糾音、督促和檢查;各組之間定期進行成果展示，由教師評定結(jié)果，提出改進方案。再次，教學手段要革新。要充分利用英語電臺、電視、幻燈、投影、計算機多媒體語音室等現(xiàn)代化教學媒體，為學生提供一個語音學生的現(xiàn)代化環(huán)境，使他們在情景中練語音、在語流中感受語音，在不知不覺中掌握語音，使語音教學真正從枯燥的音素訓練中解放出來。最后，要解決學生的思想問題，和學生談?wù)Z音語調(diào)對英語學習的重要性和語音語調(diào)的教學方法。要告訴學生語音訓練的難度，除了語音課集中訓練之外，還要做好長期訓練的思想準備。

參考文獻：

1.Longergan， Jack. Video in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.

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