“一帶一”：讓學(xué)生在快樂課堂中成長

穆麗平

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。我們要真正地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，做到心中有生，目中有人。我認(rèn)為李懷源老師所提倡的以教科書為起點(diǎn)的單元整體“一帶一”教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)的途徑，以下是我的一點(diǎn)實(shí)踐與思考：

整合巧設(shè)問，思維飛起來

“情動(dòng)于心，言發(fā)于外”。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”要想讓學(xué)生在課堂上活起來、學(xué)起來，教師的備課不止要吃透教材，更需精心設(shè)計(jì)提問。

例如，我在教學(xué)《奇妙的鯉魚溪》時(shí)，設(shè)問：“游人摸摸魚背，小魚在說什么呢？”孩子們爭相舉手回答：“游人朋友，歡迎你們來旅游”“咱們一起玩兒吧”……孩子們在想象和表達(dá)的過程中，體會(huì)到了人類和動(dòng)物和諧相處的美好感受，可謂一石激起千層浪。整合教學(xué)巧妙設(shè)問，真正讓學(xué)生的思維“飛”了起來。

整合新思路，生成大課堂

單元重組教學(xué)，能力是抓手 李懷源老師所說的“整體”應(yīng)該理解為從整個(gè)單元的教學(xué)流程來進(jìn)行考慮，以能力點(diǎn)整合教科書課文，既高效地完成了課文教學(xué)，又將學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化。例如，第五冊第四單元的四篇課文是以動(dòng)物題材為主，因此“一帶一”應(yīng)從中心句段落特點(diǎn)教學(xué)、描寫動(dòng)物的方法、人類對動(dòng)物的保護(hù)三個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)?？梢苑謨蓚€(gè)課時(shí)：第一課時(shí)完成中心句段落特點(diǎn)及如何構(gòu)成進(jìn)行教學(xué)；第二課時(shí)梳理描寫動(dòng)物的方法，引出人類對動(dòng)物的保護(hù)。最終，學(xué)生學(xué)會(huì)用精彩文字描寫動(dòng)物，可以看出單元整體“一帶一”教學(xué)生成了無限的教學(xué)空間，讓學(xué)生的能力得到了無限發(fā)展。

精選課外文章，主題是紐帶？ “一帶一”教學(xué)要求把要講的課內(nèi)文章吃透，在理解教材的基礎(chǔ)上，抓住教材中最應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，花時(shí)間讓學(xué)生充分體會(huì)，切不可模棱兩可和知識(shí)點(diǎn)過多，再精選與課內(nèi)文章密切聯(lián)系的課外文章，進(jìn)行鞏固和提高訓(xùn)練。例如，教學(xué)《給予樹》一課，從金吉婭沉默不語的原因入手，抓住文中的人物描寫，讓學(xué)生在討論交流的過程中逐步體會(huì)金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。之后，教師再布置閱讀課外文章《愿望》，提問“愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？你從中發(fā)現(xiàn)了人物身上什么最寶貴的東西”，讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)尊重、理解和關(guān)愛給人們帶來的美好感受。這樣兩篇文章的完美結(jié)合，不但讓學(xué)生對文章主題有了清晰的認(rèn)識(shí)，更幫助學(xué)生樹立了尊重、關(guān)愛別人的思想。

延伸課堂空間，整本書是橋梁 李懷源老師強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語文單元整體教學(xué)，以教科書教學(xué)為起點(diǎn)，以讀整本書為橋梁?！蔽艺J(rèn)為可以選擇與教學(xué)單元或主題、題裁、內(nèi)容等相關(guān)的書。教育不是從外部強(qiáng)加給兒童某些東西，而是人類天賦能力的生長本能的需要。在單元整體教學(xué)下的整本書交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。例如，在教學(xué)完第五冊第四單元的動(dòng)物單元后，我安排學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，并開展讀書交流會(huì)。讀書交流會(huì)前進(jìn)行話題統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生主要關(guān)注點(diǎn)在“昆蟲的本領(lǐng)”。這樣在課堂交流話題的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以學(xué)生最感興趣的點(diǎn)為線索，調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的教學(xué)活動(dòng)中，投入最主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

鍛煉語文能力，實(shí)踐是路徑 “一帶一”整體教學(xué)以語文實(shí)踐活動(dòng)為路徑，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力的目標(biāo)?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑。”高效的課堂必將是學(xué)生主動(dòng)索取的課堂，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)即是這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，想讓學(xué)生更深刻地理解“掩耳盜鈴”的道理，可以讓學(xué)生自編課本劇，教師可以在學(xué)生編寫的過程中提供相應(yīng)幫助。這樣，師生就可以圍繞解決寫作中的困難進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整堂課教師教得輕松，學(xué)生忙得有價(jià)值，學(xué)生不但透徹地理解了課文，表達(dá)和寫作能力也得到了提高。

整合有目標(biāo)，探究激活力

“單元整體教學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)?！敖獭敝皇菍?shí)現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，教師只需進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。例如，教學(xué)北京版第六冊第三單元單元整合第二課時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：文章如何寫出大草原“廣闊美麗”、“歡騰的世界”、西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”、爬山虎“腳的樣子”、天壇公園“祈年殿”、“回音壁”的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞問題朗讀課文，畫出重點(diǎn)詞語，并進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)地引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程，教師只作為引導(dǎo)者，充分鍛煉了學(xué)生的閱讀、表達(dá)和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

郭教授在《教育走向生本》中提到：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。正如李懷源老師所說：“未來的單元整體課程將以‘大單元為教學(xué)單位，以‘融合為單元構(gòu)建方式，以學(xué)生的‘自主探究為主要的學(xué)習(xí)方式。”單元整體“一帶一”教學(xué)讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中提高。

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）