來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育教學(xué)管理淺探

方嘉 劉芳

摘要：來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育是為即將進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)的來(lái)華留學(xué)生提供必備基礎(chǔ)知識(shí)的教育過(guò)程。預(yù)科教育的教學(xué)管理面臨著文化差異、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生壓力大導(dǎo)致心理焦慮等各種各樣的問(wèn)題。探求更為合理的預(yù)科教學(xué)管理方式，需要在實(shí)踐中摸索進(jìn)步，針對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)同、心理調(diào)適、學(xué)習(xí)策略、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)等方面，采取新穎而合理的管理方法，使預(yù)科留學(xué)生能夠在短短一年的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，以期能在進(jìn)入大學(xué)本科階段后迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正在中國(guó)學(xué)到知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;預(yù)科;教學(xué)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0015-03

預(yù)科，即大學(xué)基礎(chǔ)預(yù)備課程。為來(lái)華留學(xué)生提供預(yù)科教育的主要目的是提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，傳授大學(xué)課程學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)大學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。由于來(lái)華留學(xué)生大部分并不具備進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)水平及基礎(chǔ)知識(shí)水平，各高校對(duì)留學(xué)生預(yù)科教育又有著迫切的需求，因此教育部和國(guó)家留學(xué)基金委決定從2005年秋季開(kāi)始，進(jìn)行新的留學(xué)生預(yù)科培養(yǎng)模式試點(diǎn)，截止到2010年，全國(guó)共有10所院校承擔(dān)了中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生的預(yù)科教育工作。

由于我國(guó)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)科教育時(shí)間尚短，因此在預(yù)科教學(xué)管理中存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，亟須教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試各種教學(xué)管理方法，最終得以推進(jìn)我國(guó)留學(xué)生預(yù)科教育的進(jìn)步。本文嘗試在既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)來(lái)華預(yù)科留學(xué)生的教學(xué)管理模式和教學(xué)管理方法進(jìn)行一定程度的探索。

一、預(yù)科教學(xué)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）巨大的文化差異導(dǎo)致的管理困難

來(lái)華留學(xué)預(yù)科生的背景相對(duì)于普通來(lái)華留學(xué)生比較特殊，他們絕大多數(shù)來(lái)自亞非拉發(fā)展中國(guó)家，且來(lái)自該國(guó)家的不同階層。另外，亦有少數(shù)學(xué)生來(lái)自歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家。因此，一個(gè)班級(jí)的預(yù)科生內(nèi)部存在著巨大的文化差異，同時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)中國(guó)本土教師時(shí)也面臨著一時(shí)難以逾越的文化深壑。這種情況導(dǎo)致了預(yù)科生的跨文化適應(yīng)問(wèn)題，使得他們不能全力應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

所謂“跨文化適應(yīng)”，根據(jù)Redfielc，Luton和Herskovit的觀點(diǎn)，即“由個(gè)體所組成，且具有不同文化的兩個(gè)群體之間，發(fā)生持續(xù)的、直接的文化接觸，導(dǎo)致一方或雙方原有文化模式發(fā)生變化的現(xiàn)象”。在一個(gè)預(yù)科班級(jí)中，亞洲學(xué)生、非洲學(xué)生和美洲學(xué)生內(nèi)部，甚至東亞、中亞學(xué)生內(nèi)部都存在很多跨文化交際問(wèn)題。來(lái)自世界各地的預(yù)科生，在面對(duì)受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶的中文教師時(shí)，其不適應(yīng)現(xiàn)象更為顯著。按照荷蘭學(xué)者霍夫斯坦德（Geert HofStede）的觀點(diǎn)，文化差異可分為四個(gè)維度：權(quán)力距離（power distance）、不確定性避免（uncertainty avoidante index）、個(gè)人主義與集體主義（individualism versus collectivism）以及男性度與女性度（masculine versus feminality）。以霍氏的四個(gè)維度觀察，預(yù)科生面對(duì)的文化差異非常顯著。例如“權(quán)力距離”是指在一個(gè)組織當(dāng)中，權(quán)力的集中程度和領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)裁程度。在預(yù)科教學(xué)管理中，這主要體現(xiàn)于老師和學(xué)生之間的關(guān)系，老師是否具有權(quán)威性和主導(dǎo)性。再如“個(gè)人主義和集體主義”維度上，大部分美洲學(xué)生都崇尚個(gè)人自由，反感集體統(tǒng)一的安排。在課堂教學(xué)中，他們往往會(huì)打斷老師的解釋?zhuān)岢鲎约旱膶W(xué)習(xí)要求和問(wèn)題，引起其他學(xué)生的反感。另外，在“男性度”取向高的社會(huì)（如中東地區(qū)、非洲等）中，人們推崇傳統(tǒng)的男性主義價(jià)值觀。因此預(yù)科教師必須注意不能用對(duì)待中國(guó)學(xué)生的管理模式來(lái)管理預(yù)科生。

（二）教學(xué)目標(biāo)與預(yù)科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的矛盾

來(lái)華留學(xué)預(yù)科生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三方面，即漢語(yǔ)言知識(shí)和能力、相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力。按照留學(xué)基金委的規(guī)定，三者都需達(dá)到本科學(xué)習(xí)的要求。相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)分為“經(jīng)貿(mào)”“醫(yī)學(xué)”“理工”“文科”幾大類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)“經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)”和“數(shù)學(xué)”兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程;醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)”和“化學(xué)”等專(zhuān)業(yè);理工類(lèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)“科技漢語(yǔ)”“數(shù)學(xué)”以及“物理”或者“化學(xué)”;文科類(lèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)“文科漢語(yǔ)”，而“文科漢語(yǔ)”涉及范圍非常廣泛，有語(yǔ)言學(xué)、歷史、哲學(xué)、法學(xué)、教育、新聞與傳播、外交、國(guó)際政治等各方面內(nèi)容。

與繁重的教學(xué)任務(wù)相矛盾的是：大部分來(lái)華預(yù)科留學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。這種薄弱主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，絕大部分來(lái)華預(yù)科生并沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)中國(guó)后要從漢語(yǔ)拼音和最簡(jiǎn)單的漢字學(xué)起，而且很多預(yù)科生并不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，這就造成了二語(yǔ)習(xí)得中的極大的溝通困難。二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，經(jīng)貿(mào)類(lèi)、理工類(lèi)預(yù)科生都需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有相當(dāng)數(shù)量的預(yù)科生數(shù)學(xué)只有小學(xué)水平，他們的數(shù)學(xué)能力僅限于四則運(yùn)算，甚至有的連四則運(yùn)算都不能熟練進(jìn)行。而預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要基本學(xué)完高中數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)很多非洲學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難完成的任務(wù)。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不好，有的來(lái)自非洲、南美的預(yù)科生并沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不懂得課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，僅僅是上課聽(tīng)老師講解，不會(huì)做筆記，課后的作業(yè)也不能保證完成，學(xué)習(xí)方法的落后造成了學(xué)習(xí)效率的低下。

（三）壓力引起的學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題

如前所述，來(lái)華預(yù)科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距造成了預(yù)科生很大的心理壓力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。美國(guó)心理學(xué)家Horwitz等人在研究中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)比其他任何課程更使他們感到焦慮。他們根據(jù)自己的研究和情境焦慮理論，設(shè)計(jì)了外語(yǔ)課堂焦慮量表，它主要反映了交流憂慮、考試焦慮和消極評(píng)價(jià)恐懼三個(gè)方面的焦慮問(wèn)題。

預(yù)科生的學(xué)習(xí)焦慮具有一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共同性，即存在“交流憂慮、考試焦慮和消極評(píng)價(jià)恐懼”三大問(wèn)題，但也具有自己的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、海量的生詞和語(yǔ)法、枯燥重復(fù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，往往造成預(yù)科生覺(jué)得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)望而產(chǎn)生自暴自棄的行為，具體表現(xiàn)為：拒絕作業(yè)，放棄考試，大量曠課等。其次，由于預(yù)科生畢業(yè)必須通過(guò)留學(xué)基金委（CSC）主辦的全國(guó)統(tǒng)一的預(yù)科生結(jié)業(yè)考試，而結(jié)業(yè)考試關(guān)系到他們的獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)，因此相較于別的來(lái)華留學(xué)生，他們具有更嚴(yán)重的考試焦慮。最后，由于來(lái)華預(yù)科生學(xué)習(xí)任務(wù)重，高校為了保證他們順利通過(guò)結(jié)業(yè)考試、完成既定教學(xué)目標(biāo)，往往對(duì)他們采用中國(guó)高中式的教學(xué)管理模式，如周考、月考制度;滾動(dòng)班級(jí)制度;根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的制度等，這些有中國(guó)高中特色的管理制度和預(yù)科生周?chē)拇髮W(xué)生管理制度對(duì)比明顯，往往造成預(yù)科生“不被公平對(duì)待”“被壓迫”的憤怒感。

二、預(yù)科教學(xué)管理的一些實(shí)踐與設(shè)想

（一）增加文化培訓(xùn)和文化感知課程

由于來(lái)華預(yù)科留學(xué)生文化具有多樣性，參與教學(xué)的教師不可能改變自己的課堂管理策略和中國(guó)式的教學(xué)風(fēng)格去一一適應(yīng)來(lái)自不同國(guó)家、不同文化地域的預(yù)科生。最好的途徑不是教師適應(yīng)學(xué)生，而是讓教師結(jié)合中國(guó)教學(xué)習(xí)慣、預(yù)科生學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)科生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)討論研究，形成統(tǒng)一的、制度化的教學(xué)模式，再讓預(yù)科生理解這種模式，接受這種模式。

接受中國(guó)式的教學(xué)模式，就需要預(yù)科生對(duì)中國(guó)文化先一步了解。在預(yù)科生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)前，承擔(dān)預(yù)科教學(xué)任務(wù)的單位可以組織文化培訓(xùn)課程。例如給預(yù)科生專(zhuān)設(shè)一次講座，講解從孔子時(shí)期延續(xù)至今的中國(guó)“師道”，培養(yǎng)他們尊重老師、相信老師的意識(shí)。并可以讓他們?nèi)ブ袊?guó)的小學(xué)、高中參觀體驗(yàn)，感知中國(guó)的學(xué)習(xí)氛圍，理解學(xué)習(xí)的意義。帶領(lǐng)預(yù)科生領(lǐng)略中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的巨大發(fā)展，探求發(fā)展背后的原因，產(chǎn)生獲得中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的榮譽(yù)感，使他們能夠初步理解中國(guó)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要精神。

（二）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和紀(jì)律性

一些留學(xué)生崇尚個(gè)人主義，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。因此教學(xué)管理工作者需要明確規(guī)章制度并堅(jiān)決執(zhí)行。明確規(guī)章制度，一方面要適合預(yù)科生的既定教育目標(biāo)，督促預(yù)科生按時(shí)上課、按照規(guī)定參加學(xué)習(xí)考試，一方面也要考慮到預(yù)科生的實(shí)際情況和國(guó)家與生源國(guó)友好往來(lái)，增進(jìn)友誼，促進(jìn)外交發(fā)展的政策大背景。

很多留學(xué)生紀(jì)律性差，不重視學(xué)習(xí)，也與我們一直以來(lái)對(duì)留學(xué)生的教育管理理念有關(guān)。留學(xué)生出現(xiàn)違反學(xué)校規(guī)則的情形（如考試作弊、嚴(yán)重曠課）時(shí)，其受到的處罰也往往較中國(guó)學(xué)生為輕。這使得一些留學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“留學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)待”“留學(xué)生可以不遵守學(xué)校規(guī)則”的錯(cuò)覺(jué)。這就需要學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行各種規(guī)章制度，制訂獎(jiǎng)懲措施。同時(shí)，預(yù)科教育不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)工作，同時(shí)也承擔(dān)一定的外交任務(wù)，又需考慮到一些國(guó)家和地區(qū)不同于我國(guó)的教育文化背景，這客觀上造成了對(duì)預(yù)科生“重獎(jiǎng)勵(lì)、輕處罰”的必然做法。而批評(píng)、公開(kāi)批評(píng)手段，一方面不能隨意使用，另一方面對(duì)某些差生來(lái)說(shuō)沒(méi)有觸動(dòng)，懲戒效果并不好。因此，預(yù)科生教學(xué)管理規(guī)章制度的制定，需要留學(xué)基金委、相關(guān)外交部門(mén)、預(yù)科培養(yǎng)院校、中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生接收院校和相關(guān)國(guó)家使館一起商討解決，來(lái)華留學(xué)預(yù)科生管理制度經(jīng)過(guò)試行、修訂等步驟最終確定，一經(jīng)確定則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決執(zhí)行，如此才能以制度的形式保證正常教學(xué)工作的開(kāi)展。

（三）心理輔導(dǎo)，幫助尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力

有相當(dāng)一部分預(yù)科生來(lái)華后，由于文化適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）失去目標(biāo)，渾渾噩噩，不知道自己應(yīng)該做什么;（2）貪圖享樂(lè)，流連酒吧，浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間;（3）急躁焦慮，覺(jué)得自己不如別人，質(zhì)疑自己的智商和學(xué)習(xí)能力;（4）考試受挫，自暴自棄，完全放棄學(xué)習(xí);（5）自我滿足，認(rèn)為自己已經(jīng)盡力，來(lái)中國(guó)幾個(gè)月學(xué)會(huì)一點(diǎn)生活用語(yǔ)已經(jīng)足夠;（6）厭惡機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)作業(yè)、頻繁的考試和大量的學(xué)習(xí)要求極度反感;（7）討厭競(jìng)爭(zhēng)、懼怕壓力，懷念以前在本國(guó)自由懶散的生活，認(rèn)為中國(guó)人積極努力、拼搏進(jìn)取的人生態(tài)度有問(wèn)題。

這些心理問(wèn)題需要專(zhuān)門(mén)的心理工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話輔導(dǎo)，在語(yǔ)言障礙沒(méi)有解決、文化差異如此巨大的情形下，心理工作者面臨的挑戰(zhàn)也非常巨大。一方面要讓留學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，明白自己已經(jīng)來(lái)到中國(guó)，已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)準(zhǔn)備開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí);一方面要讓他們樹(shù)立起相對(duì)堅(jiān)定的人生目標(biāo)，找到前進(jìn)的方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;更要讓他們接受學(xué)習(xí)知識(shí)這件事本身需要付出很多勞動(dòng)和汗水，不可能輕松愉快地就學(xué)會(huì)漢語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）尋找更合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)策略

面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此預(yù)科教師在課堂上不僅要傳授知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)方法。國(guó)內(nèi)外的一些研究指出，個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果好壞、成功與否是與他選擇采用的學(xué)習(xí)策略有關(guān)的。

預(yù)科生初期的學(xué)習(xí)任務(wù)以漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，主要分為“漢字書(shū)寫(xiě)”“語(yǔ)法的理解和運(yùn)用”“詞語(yǔ)的認(rèn)讀的理解”“聽(tīng)力與口語(yǔ)能力”幾個(gè)方面，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)采取不同的學(xué)習(xí)策略。例如“漢字書(shū)寫(xiě)”部分，老師在課堂上會(huì)直接布置“抄寫(xiě)漢字N遍”的作業(yè)，以這種形式將學(xué)習(xí)策略直接告訴學(xué)生，抄寫(xiě)漢字作為手段對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)十分有幫助，直接的結(jié)果就是學(xué)生在課堂聽(tīng)寫(xiě)或者漢字小測(cè)驗(yàn)中取得很好的成績(jī)，于是一些學(xué)生認(rèn)為“抄寫(xiě)”即漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最優(yōu)策略，不管學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，總是抄寫(xiě)。而語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要不斷地用不同的例句進(jìn)行演練，抄寫(xiě)本身用處不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，這就是所謂“學(xué)習(xí)策略的負(fù)遷移”。教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，選擇有效的學(xué)習(xí)策略以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能不斷地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)策略的正遷移”。

（五）利用時(shí)間組織活動(dòng)

巨大的學(xué)習(xí)壓力、緊湊的時(shí)間安排有時(shí)也會(huì)造成相反的效果，因此合理的放松和娛樂(lè)對(duì)預(yù)科生來(lái)說(shuō)也是十分必要的。預(yù)科院校一般會(huì)組織和語(yǔ)言相關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng)或比賽。這些活動(dòng)的好處顯而易見(jiàn)，一方面使得預(yù)科生和集體的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的感情更為深厚;一方面在娛樂(lè)的同時(shí)，在實(shí)踐中鍛煉了預(yù)科生的漢語(yǔ)能力。但是預(yù)科生的課余時(shí)間并不多，因此集體娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)間也并不多。一般在秋季學(xué)期，會(huì)有漢語(yǔ)說(shuō)唱比賽、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、圣誕節(jié)禮物互換、外地語(yǔ)言實(shí)習(xí)等，班主任也會(huì)組織本班學(xué)生的聚餐。

三、結(jié)語(yǔ)

來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育經(jīng)過(guò)了十年的發(fā)展，目前已經(jīng)取得了很大的成就。但預(yù)科留學(xué)生的培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式目前尚未完全成熟，教學(xué)質(zhì)量也還有提高的空間。而預(yù)科教育又是來(lái)華留學(xué)生教育中最為基礎(chǔ)的重要一環(huán)，不可輕忽。在預(yù)科階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)中國(guó)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)來(lái)華留學(xué)生的整個(gè)在華留學(xué)生涯都極為重要。因此，所有的預(yù)科工作者當(dāng)共同努力，在實(shí)踐中試驗(yàn)不同的管理方法，多交流、多討論，尋求更好的預(yù)科教學(xué)管理形式，并在全國(guó)范圍內(nèi)形成預(yù)科教學(xué)管理的制度化、統(tǒng)一化，以促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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