趙雪萍

【摘要】進入21世紀后，特別是互聯(lián)網的興起，使中國的社會經濟發(fā)生了翻天覆地的變化。在這種背景下，如何抓好農村教育，特別是農村基礎教育顯得尤為重要。幼兒園教育作為基礎教育的重要部分，如何在農村現(xiàn)有條件下創(chuàng)新思路，積極開發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒活力，通過對永昌縣朱王堡中心幼兒園開展混齡戶外活動的實踐和研究，提供了有益的探索。

【關鍵詞】幼兒園混齡戶外活動

一、戶外混齡活動的理論依據

（一）混齡活動是幼兒的天性需要

人類學家梅爾文·科恩特曾指出：“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”。然而在現(xiàn)實中，我們的教育為了管理方便，采取了同齡幼兒在一起的游戲模式，過分強調年齡差別，使幼兒的這種先天傾向受到抑制。

（二）混齡交往對兒童的成長不可或缺

幼兒心智的發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。正如一些教育理論指出：“沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會;沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn);沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能”。

（三）開展混齡活動是現(xiàn)實的需要

雖然二胎已經放開，但限于生活成本和教育成本的高昂，許多年輕人依舊不愿多生子女，獨生子女依然社會中占據著主導位置。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延”。因此，我們?yōu)椴煌挲g間的幼兒進行相互交往提供平臺，并讓他們從中受益，則是現(xiàn)實的需要。作為一種有益補充，混齡教育為幼兒提供與異齡同伴交往的機會，這也是我們開展農村幼兒園混齡戶外活動的理論依據。

二、戶外混齡體育活動的實施過程

（一）所在農村幼兒園的基本條件

朱王堡中心幼兒園位于我國西部省份甘肅省境內，是河西走廊中段金昌市永昌縣的一所農村幼兒園，園址在朱王堡鎮(zhèn)，距離市區(qū)城區(qū)較遠，所處村鎮(zhèn)經濟在縣域內排名中上。全園共有幼兒教師19名，學生270多名。全體學生分小、中、大三個年級，共9個班，每個班約有30人。

（二）科學合理設置利用活動場地

朱王堡中心幼兒園原有活動場地面積較大，活動空間較充足，對部分地面進行了塑膠軟化，鋪設了人工草坪、設置了軟砂活動場地等。為最大地發(fā)揮各類設施的功效，有效利用原有場地，朱王堡中心幼兒園對活動場地進行了合理的規(guī)劃和設置。在不同場地設置了不同的活動區(qū)，如在塑料軟化場地創(chuàng)設了跑跳區(qū)、球類區(qū)、綜合區(qū);在人工草坪場地設置了游戲區(qū)、綜合區(qū);在軟砂場地設置了投擲區(qū)、攀爬區(qū)等。

（三）根據現(xiàn)有條件合理投放活動材料

一是利用現(xiàn)有場地和活動器械。由于受到經費等條件限制，朱王堡中心幼兒園原有體育活動器械較少，僅為幾類常規(guī)性物品，品種單一。這也嚴重阻礙了戶外活動的組織與開展。二是發(fā)揮主觀能動性，積極利用硬紙板、塑料瓶、舊輪胎等材料，制作幼兒感興趣的自制玩具。為此，我們發(fā)動教師和家長制作了大量的玩具。三是根據幼兒特點，為不同年齡幼兒創(chuàng)設了不同的游戲情境預案和活動材料，如設立了蹺蹺板、單窄橋、沙土地、梅花樁，等等，以滿足不同年齡階段的孩子游戲。

（四）結合實際開展混齡戶外活動

結合幼兒園的實際情況，在活動場地和體育器械相對具備的情況下，我們通過分步分階段地開展混齡戶外活動。第一步，我們從幼兒教師互換教學開始，即將大班幼兒教師與小班幼兒教師結對子，互換教學開始，讓幼兒教師了解大小班學生的特點，為下一步開展混齡活動奠定一定的基礎。第二步，我們將每個班分為3個小組，每個小組10人，然后讓大班和小班的一個小組互換，觀察混齡活動中幼兒的表現(xiàn)，如大班幼兒與小班幼兒的互動情況，并注意雙方的情感變化和可能發(fā)生的摩擦。如有不利交往的萌芽出現(xiàn)，立即予以制止。第三步，逐步增加每個小組的人數，最后形成大小班幼兒人數一致。此外，還要逐步引入跑步、游戲、球類等。在戶外活動中，要求幼兒教師注意引導大班幼兒擔起哥哥姐姐的角色，讓他們愛護弟弟妹妹，做好榜樣。同時，要求幼兒教師做好觀察記錄，了解混齡戶外活動的效果。最后，匯總幼兒教師的觀察記錄，開展探討，總結經驗，為更進一步的探索打好基礎！

三、全園開展混齡戶外活動的初步成果

（一）創(chuàng)設了有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境和氛圍

通過混齡戶外活動，我們發(fā)現(xiàn)為幼兒創(chuàng)設寬松的環(huán)境和氛圍，能夠避免幼兒的緊張情緒，激發(fā)幼兒的活動興趣，增強幼兒的責任心、自信心、積極性。正如《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。混齡戶外活動，讓大班幼兒擔任起了哥哥姐姐的角色，讓他們成為活動的主導者，滿足了幼兒自主性的需要，也培養(yǎng)了幼兒的責任心。

（二）激發(fā)了幼兒的參與活動的欲望和興趣

在混齡戶外活動中，由于大班幼兒有了哥哥姐姐的身份意識，激勵著他們主動參與活動，積極動腦解決問題。特別是一些活潑的孩子在游戲過程中想法多，思維活躍，善于表達，活躍了氣氛。而小班幼兒，有了大班幼兒的榜樣，也能參與到活動當中來。有了大班幼兒的示范和榜樣的引導，小班幼兒更易掌握游戲的要領，完成規(guī)定動作，激起了幼兒的活動欲望。

（三）提高了幼兒解決問題的能力

由于混齡戶外活動，使3個年齡段的幼兒發(fā)生化學反應，與此同時，也會出現(xiàn)各種各樣的新情況新問題。但是，如果小班的孩子遇到問題，中班和大班的孩子就會自然地充當起哥哥姐姐的角色，主動想辦法解決問題。弟弟妹妹自然能夠接受哥哥姐姐的建議，哥哥姐姐借助豐富的經驗和較強的解決問題的能力，做起“小老師”。混齡活動不但培養(yǎng)了幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表能力和社會交往能力。

（四）有效地提高了幼兒教師的教學能力

為開展活動，幼兒教師在前期做了充分的準備，詳盡的謀劃。在活動組織過程中，幼兒教師可以比對觀察大中小班幼兒的表現(xiàn)。在此過程中，幼兒教師對不同年齡階段的幼兒有了更深的理解，有利于今后幼兒教學。同時，在活動中，教師始終將幼兒放在主體位置，注重幼兒責任心和創(chuàng)造性培養(yǎng)，體現(xiàn)出了較強的人本理念?；顒舆^程中，幼兒教師從活動的主導者變成了引導者、支持者、合作者，在互動中啟發(fā)引導幼兒的思考和交流。隨著課題研究的深入，幼兒教師對課題的研究重點也有了更新、更準確的認識。在混齡戶外活動中，幼兒教師及時觀察不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，這也為戶外混齡體育活動的開展，提供了更為有力的理論指導和更加豐富的經驗。

四、開展混齡戶外活動中存在的問題及今后努力的方向

經過一段時間實施戶外混齡活動的探索和開展，雖然取得了一定的成果，但是還有很多需要我們解決的問題：如怎樣去引導大齡幼兒去主動引導小齡幼兒解決問題;如何解決有些大齡幼兒不愿意去和比自己小的幼兒玩的問題;在引導幼兒開展活動時，教師需要哪些指導策略，等等。這都是我們需要繼續(xù)努力解決的問題，我們將繼續(xù)探索戶外混齡活動，讓幼兒在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠全面和諧地發(fā)展，在混齡戶外活動中健康快樂地成長。

參考文獻：

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[2]孫霞.混齡教育在農村小規(guī)模幼兒園戶外活動中的開展[J].文教資料，（05） ：167.