朱小蔓教授將情感德育歸為兩個要義：一是發(fā)育和培養(yǎng)哪些與德性生長相關(guān)的情感品質(zhì)與能力為重，要弄清與哪個年齡段、什么需求相關(guān)等;二是利用怎樣的功能和機(jī)制開展教育活動才能促進(jìn)上述重要情感品德、品質(zhì)和能力的出現(xiàn)、發(fā)育、生長。

回顧之前我對學(xué)生進(jìn)行支持性情感的探索與實踐，感到萬分欣喜。8年前，我對一個班級進(jìn)行了6年支持性情感教育實踐。根據(jù)學(xué)生不同年齡段，探尋并確定相應(yīng)的支持性情感，然后有目標(biāo)、有針對性、系統(tǒng)地開展情感教育，幫助學(xué)生完成支持性情感品質(zhì)的內(nèi)生、發(fā)育、生長，從而展現(xiàn)情感教育與班集體建設(shè)之美，展現(xiàn)學(xué)生之美，展現(xiàn)班主任之美，逐步走向情感教育與班集體建設(shè)的新境界。這樣的過程，不正是在遵循著朱小蔓教授情感德育的兩個要義嗎？

當(dāng)我又開始擔(dān)任一年級班主任時，一個新的挑戰(zhàn)出現(xiàn)在面前。世界上沒有相同的兩個人，也就沒有相同的兩個班級。每個班級都有自己獨特的學(xué)生、獨特的建班背景。因此，對于新一屆的低年級學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的支持性情感？用什么樣的方式來培養(yǎng)？這些都是等待我去思考、去探索、去嘗試、去實踐的。

一、外行之中析內(nèi)情

記得之前那一屆學(xué)生，在低年級時，根據(jù)學(xué)情班情，將“安全感”與“歸屬感”作為低年級支持性情感。而當(dāng)我接手新一屆一年級新生時，發(fā)現(xiàn)他們與上一屆學(xué)生完全不一樣。他們情緒活潑，以自己為中心;缺少自控，易任性;不會相處，愛爭吵;不夠?qū)Ｗⅲ^浮躁;期待表揚，卻不愛表現(xiàn);知道批評，卻不知害羞;集體中的角色意識、規(guī)則意識、責(zé)任意識缺失。

經(jīng)過近一個月對學(xué)生觀察以及家訪，我終于知道他們在低年級最需要的支持性情感是什么——友善之情、存在之感、愉悅之心。

1.友善之情

情是一種情感信息流，情感中的情是一種流動的波。學(xué)生之間的友善之情，就是兩個及兩個以上的人之間的情感波的流動即情感交流比較順暢融合，從而讓學(xué)生感到交往的快樂。

2.存在之感

學(xué)生無論是愛打小報告、愛搶著發(fā)言、愛爭吵，還是不敢發(fā)言、不敢交往，其實在某種程度上，就是他們存在感的張顯或缺失。當(dāng)自我存在感得到認(rèn)可與贊許后，就會成為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.愉悅之心

低年級學(xué)生進(jìn)入班級，愉悅顯得尤為重要。愉悅是一種情感、是一種依戀，對老師、對集體的依戀。無壓抑地與老師、同學(xué)交往，不受忽視，被接納、被保護(hù)、被愛，從而產(chǎn)生愉悅感，才可能融入集體生活，才可能進(jìn)一步樂意地、勇敢地表達(dá)自己，付出自己的真誠與愛心。

當(dāng)支持性情感確定后，情感德育就有了明確目標(biāo)，我就可以設(shè)計活動、開拓途徑，去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感體驗、情感產(chǎn)生了。

二、細(xì)節(jié)之中育美情

良好的班集體教育環(huán)境為學(xué)生找到了情感發(fā)展的參照點，可以給學(xué)生帶來不同的滿足方式，雖然并不能及時全部給予滿足，但只要認(rèn)同教育傳遞的價值，總可以在適應(yīng)的水平上獲得滿足。低年級學(xué)生情感品質(zhì)未必就一定能夠形成，有的時候只是情感的體驗，在活動中、在情境中、在生活中產(chǎn)生體驗，產(chǎn)生情感。而情感教育與班集體建設(shè)中，一定存在“矛盾點、問題點、困難點”，這些問題就是情感教育的細(xì)節(jié)。如果我們忽略了“情感教育的細(xì)節(jié)”，出現(xiàn)教育的淺表化，那么情感教育就滲透不到學(xué)生的心靈里面去。能不能抓住這個情感教育與班集體建設(shè)中的“教育細(xì)節(jié)”——教育契機(jī)，進(jìn)行“細(xì)節(jié)教育”，成為情感教育與班集體建設(shè)能否成功的“生命所在”。

1.讓每個細(xì)節(jié)成為情感教育的素材

德育不是說教，不是灌輸，而應(yīng)該徜徉在細(xì)節(jié)中，點點滴滴都是情感教育的素材，抓住教育生活中的小事，當(dāng)成大事來思考，當(dāng)成大事來處理，呼喚學(xué)生心靈的情感，感受教育的幸福，也激發(fā)他們彼此關(guān)心、彼此尊重的情感。

我堅持了8年，記住班級每一個學(xué)生的生日。在生日那天，都會為學(xué)生過集體生日并送上為她準(zhǔn)備的禮物——一本寫著真誠祝福的書，這些年來，幾百本書、幾萬字的祝福，傳達(dá)著老師對學(xué)生的關(guān)愛，也培養(yǎng)著學(xué)生的友善情感。

一年級開學(xué)第一個星期，我走進(jìn)學(xué)生，細(xì)心觀察，尋找生活中的教育資源，拍成照片或視頻，利用“初頁”軟件制作成生動的音頻文件，用一個個故事、一張張圖片、一句句話語，與家長、學(xué)生共享資源，讓學(xué)生與家長了解學(xué)校生活、了解老師工作，傳遞情感，感受溫暖。學(xué)生更愛班級，家長更愿意支持教育。

配文：與其說你們盼望與老師合影，不如說我更期待與你們合影，因為你們的進(jìn)步也是我的快樂。

配文：是你們給我講故事，出題讓我做，我故意答錯，想博得你們笑聲一片，那么，我愿意這樣，喚醒你們的童年。

配文：今天我把撿到的桂花分給了同學(xué)，雖然我沒有裝滿紙袋，但是我還是最快樂的。

配文：我破了，老師沒舍得扔掉我。老師說，在我身上她看到了幾個善良可愛的孩子，看到了純純的兒童心。熱心的張璟瑤幫助范懿德給小魚換水，不小心打破了我;大度的范懿德說：“她是幫助我的，不用賠?！奔?xì)心的莊琰把碎玻璃撿起，說不要扎傷同學(xué)們的腳。下課時，幾個同學(xué)保護(hù)著我，不讓人碰我。哈哈，我是個破魚缸，也是個幸?？鞓返男◆~缸。

就這樣，每一周“情感初頁”都是一次次多元教育、精神引領(lǐng)、情感體驗、多元評價，幫助學(xué)生學(xué)會相處、學(xué)會堅強(qiáng)，幫助家長提升教育技能。經(jīng)過一年半的努力，我的“情感初頁”已經(jīng)成為學(xué)生、家長的情感所需，讓班級情感文化成為學(xué)生、家長的自需，從而將班級情感教育從自然走向自為。

2.讓每個節(jié)日成為情感教育的時機(jī)

為了更好地實施情感教育，我將教育的時空擴(kuò)大，關(guān)注每年的重要節(jié)日，在與學(xué)生享受節(jié)日快樂時，也將情感教育滲透，喚醒學(xué)生的感恩之情、民族之情、愛國之情。

中秋節(jié)與家長攜手，帶學(xué)生一同登上江寧區(qū)方山山頂舉行傳統(tǒng)拜月禮，一起行禮，吟詩賞月，家長之間交流育兒心得，孩子開心地玩耍，與大自然親密接觸，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

兒童節(jié)，組織學(xué)生做“小小比薩師”，動手制作比薩，體會勞動愉悅。母親節(jié)、婦女節(jié)，開展感恩系列活動。植樹節(jié)，與學(xué)生一起培植盆栽植物，與植物結(jié)為“成長伙伴”，關(guān)注生命，一起成長。端午節(jié)，探究歷史文化，學(xué)習(xí)包粽子，快樂而增知。在這些活動中，學(xué)生從情感上得到信任，得到幸福，更愿意做一個溫暖的人。

3.讓每個孩子成為情感教育的老師

每一個孩子既是一個學(xué)生，也是一個老師，在他們的身上，總能發(fā)現(xiàn)很多值得學(xué)習(xí)的寶藏。用學(xué)生自己的故事去感染學(xué)生、去影響學(xué)生，收到的教育效果往往超越了老師的說教。所以，我挖掘?qū)W生的情感教育資源，讓每一個學(xué)生成為情感教育的老師。

當(dāng)學(xué)生缺乏自信時，就開展“優(yōu)點大轟炸”活動，讓每一個孩子去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，去學(xué)習(xí)贊美他人;發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上感人的事跡時，就編成故事講給全班學(xué)生聽，讓他們?nèi)テ肺?、去學(xué)習(xí);當(dāng)班級出現(xiàn)不良現(xiàn)象時，就用手機(jī)拍下照片或視頻，播放給大家看，商討解決辦法……在教育中，班級成為情感教育的共同體。

4.讓每個活動成為情感教育的途徑

我在班級積極開展一系列體驗式德育活動，讓學(xué)生親身體驗、經(jīng)歷、感受，在活動中促進(jìn)多種感官參與認(rèn)知活動，努力實現(xiàn)“解放大腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴，解放空間，解放時間”，激發(fā)一種自內(nèi)而外的自我教育和團(tuán)體教育，從而體會友善的重要，感受活動的快樂和自我存在的價值。

5.讓每次閱讀都是情感教育的共鳴

我相信閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)。所以，作為語文老師，也努力讓孩子喜歡閱讀。與學(xué)生共讀一本書，與學(xué)生策劃閱讀活動：“我有話要說”演講活動、“溫馨的讀書畫面”攝影比賽活動、“閱讀考級”活動等，激活了學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們在閱讀中去感受那種奇妙的心靈溝通與共鳴，從而得到情感的升華。

6.讓每個集體成為情感教育的沃土

學(xué)校不應(yīng)該只是一個上課、寫作業(yè)的地方，也應(yīng)該是一個有著豐富活動的樂園。我與學(xué)生一起商討確定班花、班名，組織學(xué)生設(shè)計班歌、班徽與班旗，在設(shè)計過程中，將班級精神刻在了學(xué)生腦中，同時發(fā)揮了學(xué)生主人公意識，讓每個學(xué)生時刻感受自己在集體中是很重要的，愿意為班級努力。

在班級，成立各種俱樂部，魔方俱樂部、手工俱樂部、足球俱樂部、游戲俱樂部、閱讀俱樂部等。一到下課或中午，學(xué)生們坐到一起開展活動，有聲有色。

我們與安徽大別山一所希望小學(xué)開展“手拉手聯(lián)誼活動”，組織學(xué)生定期寄去一份份禮物、一聲聲問候，通過這樣有益的活動進(jìn)行情感德育，實現(xiàn)情感聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生獲得情感愉悅。

朱小蔓說過，只有建立在學(xué)生生活中的情感教育才是真正的。我想，情感源自生活，回歸生活，與學(xué)生一起生活的每一個細(xì)節(jié)，都是很好的教育資源，記錄生活，品味生活，學(xué)習(xí)生活，在這樣的情感共鳴、情感體驗中，學(xué)生的友善、愉悅感、存在感，就能潛移默化地產(chǎn)生、發(fā)展、傳播。

三、情動于中行于外

真實的情感來自內(nèi)心對外界事物的感動，然后用自己適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。經(jīng)過一年半的實踐，孩子因為感受到在班集體中存在的重要性，獲得了愉悅感，從而發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)與同學(xué)、與老師友善相處。

其實，無論哪種支持性情感的提出，都是要從學(xué)生自身情感出發(fā)，遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律。利用怎樣的功能和機(jī)制開展教育活動，都需要我們?nèi)ふ乙?guī)律、探尋策略、分清重點、做好評價指導(dǎo)等工作。在這個過程中，家長與老師情感的自我修煉與自我完善也在同時進(jìn)行著。

所以，良好的情感德育，最終是可以追求“共贏、共享、共創(chuàng)”的更高境界的。

陳海寧?? 江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)，南京師范大學(xué)班主任研究中心兼職研究員。南京市首屆德育工作帶頭人、南京市第三屆“南京工匠”、南京市五一勞動獎?wù)芦@得者;第三屆長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽（小學(xué)組）一等獎第一名。