張璟

[摘要]作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，品德與社會在教育教學(xué)體系中發(fā)揮的作用是巨大的，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維認(rèn)知產(chǎn)生積極影響，提升品德修養(yǎng)，還能讓學(xué)生迅速融入社會，形成基本的道德觀、價值觀和道德判斷能力。要想最大限度地發(fā)揮品德與社會學(xué)科的育人價值，教師要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上掌握學(xué)情、教情，對教學(xué)實踐展開貼近式設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]品德與社會;貼近式設(shè)計;情境;插圖;故事

[中圖分類號] G623.15 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0056-02

品德與社會教材內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這就為貼近式教學(xué)設(shè)計提供了可能。貼近式設(shè)計是指在對教學(xué)內(nèi)容、形式進行設(shè)計和規(guī)劃時，必須貼近學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的學(xué)力，貼近學(xué)生的生活。只有這樣，才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)，建立更真實、更深刻的認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，貼近學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)人進入某種特定的環(huán)境，會產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，心理也會產(chǎn)生微妙的變化，注意力會更加集中。”可見，情境對人產(chǎn)生的作用是巨大的。如何抓住人心理發(fā)展的特點科學(xué)設(shè)計教學(xué)，是教師需要深入思考的問題。小學(xué)階段，學(xué)生的興趣愛好呈現(xiàn)出廣泛性特點，教師可以利用這一點，創(chuàng)設(shè)趣味情境。傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，然而傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的形式過于單一，教師不是采用復(fù)習(xí)舊知的形式創(chuàng)設(shè)情境，就是采用小故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。新課標(biāo)以人為本、注重發(fā)展的教學(xué)理念，為情境創(chuàng)設(shè)注入了新的活力。因此，創(chuàng)設(shè)品德與社會教學(xué)情境，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，探索多元化、趣味化的情境創(chuàng)設(shè)方法。

如教學(xué)蘇教版三年級上冊《自畫像》時，教師首先讓學(xué)生拿起畫筆，畫一只自己最喜歡的小動物。學(xué)生參與熱情極高，積極繪畫。教師將學(xué)生的作品投放出來，表揚學(xué)生能夠抓住動物的特征，畫得非常好。接著，教師展示任務(wù)：“在你的眼中，你是什么樣子的？你能否給自己畫一幅自畫像？”這個任務(wù)一出來，學(xué)生都眉頭緊鎖。生活中，學(xué)生只注意觀察別人，很少觀察自己。教師利用多媒體播放學(xué)生在班級中活動的照片，使學(xué)生對自己有一個初步的認(rèn)知。借助這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，學(xué)生興趣被激發(fā)，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、探索插圖主題，貼近學(xué)生認(rèn)知

作為文本的重要組成部分，插圖是對文本的有效補充。缺少插圖的文本是有缺憾的，品德與社會教材的編者充分認(rèn)識到這一點，在編寫教材時將插圖融入文本中。品德與社會教材中的每一章節(jié)都有插圖，尤其是低年級教材，幾乎全部用插圖展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將插圖穿插在文本中，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到揭示、補充、啟迪的作用，它的價值是文字無法代替的。受各種主客觀因素的影響，小學(xué)生對品德與社會課程的認(rèn)知程度不同，要求教師進行教學(xué)設(shè)計時必須綜合考慮學(xué)生對教材的認(rèn)知基礎(chǔ)，而從文本插圖這個視角著手是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。雖然學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異，但大部分學(xué)生對插圖很感興趣。因此，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行細致全面的觀察，總結(jié)學(xué)習(xí)主題，能夠順利推進教學(xué)活動。

如教學(xué)《他為什么學(xué)得這樣好》時，教師沒有直接講述文本知識，而是讓學(xué)生認(rèn)真觀察文本插圖：“請大家用簡單的幾個字對圖畫內(nèi)容進行概括?！痹谶@個過程中，學(xué)生概括能力和觀察能力都得到培養(yǎng)，使學(xué)生對養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣這一內(nèi)容有了基本了解。開展教學(xué)活動時，教師從教材著手，這無疑是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵信息，知識記得更加牢固，也更符合思維認(rèn)知實際，教學(xué)效果也更值得期待。

插圖的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生在觀看時往往只是走馬觀花，很難進行深入探究。教師可充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，適時給予指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生在思索中探尋主題，挖掘插圖價值。

三、剖析故事內(nèi)涵，貼近學(xué)生學(xué)力

品德與社會課程是面向全體學(xué)生的，這是新課程對教學(xué)活動提出的基本要求。學(xué)生學(xué)力存在個體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如何進行課程教學(xué)，快速提升學(xué)生的綜合能力，考驗的是教師的教學(xué)智慧。教材中除了插圖，還有一些小故事，這些故事不是隨便選錄的，而是精挑細選出來的，它們看似簡單，實則蘊含深刻的哲理和內(nèi)涵。如果學(xué)生能夠透過故事表面的信息，挖掘出故事背后蘊含的哲理，這樣的教學(xué)設(shè)計定然是高效的。

如教學(xué)《我們的合作》時，教師展示兩個小故事：一個故事是一群人組團到森林旅行，在旅行的過程中，他們遇到很多困難，但是他們團結(jié)合作，眾志成城，終于戰(zhàn)勝各種困難，平安歸來;另一個故事則相反，無論遇到什么事情，隊員們都各自為營，不聽取別人的意見，不能團結(jié)一致，最終被困在森林中，只能等待別人救援。教師讓學(xué)生進行對比閱讀，然后將閱讀收獲寫出來。這兩個小故事帶給學(xué)生很多啟示，學(xué)生積極討論，挖掘故事背后蘊含的哲理。這里，教師巧妙借助故事，將復(fù)雜抽象的知識生動化、形象化、直觀化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在故事閱讀、對比、剖析中逐漸認(rèn)識到合作的重要性。

四、強化知識運用，貼近學(xué)生生活

實踐性強是品德與社會課程最顯著的特點。彰顯品德與社會課程實踐性強的特點，開展實踐訓(xùn)練無疑是最好的選擇。實踐訓(xùn)練的形式豐富多樣，教師要從多種角度出發(fā)，展開科學(xué)有效的設(shè)計，尤其要接軌社會生活，讓學(xué)生在生活中內(nèi)化所學(xué)知識。通過這種方式，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是深刻的、立體的。學(xué)生的社會生活比較單一，交際范圍比較狹窄。針對這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)計練習(xí)題時要進行全面考量，選擇其中一兩個知識點為切入點，設(shè)計訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在參與中獲得更直觀、更真切的體驗。

如教學(xué)《面對欺負和威脅》時，教師讓學(xué)生開展演繹活動，模擬一個場景：“教室內(nèi)，一名老師正在上課，學(xué)生趙某拿著刀，氣勢洶洶地沖進教室，將刀架在同學(xué)王某的脖子上，揚言要殺掉王某。老師與該學(xué)生進行溝通交流，得知王某經(jīng)常辱罵趙某，甚至拳打腳踢，還經(jīng)常向他索要錢財，久而久之，趙某產(chǎn)生心理問題。這一次，他豁出去了，要與王某同歸于盡?！痹谶@樣的演繹活動中，學(xué)生對故事內(nèi)容有了更深入的了解。然后教師選出十名學(xué)生，每名學(xué)生代表一個小組，從不同角度出發(fā)，對這個故事進行剖析，找出解決問題的辦法。學(xué)生利用所學(xué)知識解決故事中存在的問題，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

品德與社會課程對規(guī)范學(xué)生行為、提升學(xué)生道德水平有重要的促進作用，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，實踐訓(xùn)練必不可少。只有在實踐中，學(xué)生才能內(nèi)化理論知識，對社會生活的認(rèn)知才能更加鮮活、靈動。因此，教師要布設(shè)多種實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，從而達到“從學(xué)習(xí)中來，到生活中去”的目的。

在品德與社會教學(xué)中，教師要踐行新課改精神，進行貼近式設(shè)計。具體操作中，教師可以從學(xué)生興趣、認(rèn)知、學(xué)力、生活等方面展開探索。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的內(nèi)在動力是關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)趣味情境就是不錯的選擇。小學(xué)生的認(rèn)知程度較低，文本插圖是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際設(shè)置的，教師可以借助這一點，讓學(xué)生積極主動探索插圖的主題。同時，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在個體差異，要想使他們的思想品質(zhì)上升到一個更高的水平，教師必須對故事內(nèi)涵進行剖析。另外，生活化實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促使他們迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成個性化認(rèn)知，因此教師也要加以重視。

（特約編輯 木清）