常貴想

摘 要：新時代我國高職院校的職責就是為全社會培養(yǎng)高素質、高技術兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｒ古囵B(yǎng)的學生具有良好的思想政治道德素質，包括思想政治課在內的所有學科課程教學都應協(xié)同發(fā)揮作用。高職院校理應重視專業(yè)課“課程思政”建設，全面審視高職院校專業(yè)課“課程思政”實施的困境，從學校和專業(yè)課教師兩個層面，探索有效推進專業(yè)課“課程思政”的路徑和方法。

關鍵詞：高職院校;專業(yè)課;課程思政;困境;出路

為全社會培養(yǎng)高素質、高技術兼?zhèn)涞娜瞬攀切聲r代賦予我國高職院校的社會責任。要培養(yǎng)學生具有良好的思想政治道德素質，思想政治課在內的所有學科課程教學都要協(xié)同發(fā)揮作用。新時代背景下我國高校大力開展課程思政行動，是全面落實社會主義立德樹人根本任務的重要舉措[1]。

近年來，我國各級各類教育倡導推行的“課程思政”是一種全新的、立體的育人理念[2]。其本質就是主張將德育的元素融入到專業(yè)所開設的各類課程教學之中，這是從立德樹人根本任務出發(fā)的教育理念創(chuàng)新，是實施全員、全方位、全過程“三全”育人模式的具體行動。國無德不興，人無德不立。要將學生塑造成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人，思政課程和課程思政同等重要。思政課程指的是思想政治教育課的教育作用，而課程思政則是指除思政課以外的所有課程都應當發(fā)揮思政教育的作用。高校開展課程思政工作，不僅彰顯中國特色社會主義高等教育的育人功能，而且充分體現(xiàn)了新時代教育創(chuàng)新發(fā)展的時代訴求和理論創(chuàng)新。這是以我國現(xiàn)階段社會發(fā)展實際為基礎的教育實踐指歸，也是中國共產(chǎn)黨在長期治國理政實踐得出的教育成果，符合我國社會主義現(xiàn)代化建設的新實踐要求和我國高等教育進一步發(fā)展的要求。

一、高職院校專業(yè)課“課程思政”的困境

（一）專業(yè)課“課程思政”重要意義認識不深

專業(yè)課課堂教學是思政課以外實施思想政治教育的主陣地，專業(yè)課教師有責任做好課程思政的主要落實者、實施者和推動者。落實立德樹人的根本教育任務，就要夯實全員、全過程、全方位的“三全”育人模式，專業(yè)課大力踐行課堂思政是不可缺少的一環(huán)。在如今課程思政新理念指引下，專業(yè)課教學需要秉持價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三位一體、不可割裂的新教育理念。我國古人認為：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，意指教師在傳授學生知識和培養(yǎng)能力基礎上，要注意引導學生形成正確的為人處世、立身社會的方法和習慣。回顧我國職業(yè)教育發(fā)展史，高職院校專業(yè)課教學過多注重學生知識傳授和能力培養(yǎng)，而忽略了對學生的價值塑造，片面認為對學生開展思想政治教育則是思政課專任教師們的事。在這種錯誤教育理念指引下，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生步入社會后，在思想政治道德品質和人文素養(yǎng)方面欠缺不少，遠不能適應現(xiàn)實社會和時代發(fā)展對德技兼?zhèn)浜细袢瞬诺囊蟆?/p>

當下，我國“課程思政”理念的提出和全面實踐，是從教育與價值、教育與美德的維度倡導人們對教育本質的再認識[3]。凸顯并重視專業(yè)課育人的情感價值目標，轉變以往舊的教育理念，嘗試重組傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課知識體系，充分了解專業(yè)特點和課程內容，讓專業(yè)課教學富含社會主義政治教育情愫，是時代對專業(yè)課教師提出的要求。思政課程與課程思政應該同向協(xié)同發(fā)力，而不是相互割裂的“兩張皮”。專業(yè)課教師要守好思想政治教育一段渠、種好自己的責任田。

（二）專業(yè)課“課堂思政”理論知識掌握不夠

高職院校專業(yè)課知識具有科學性、系統(tǒng)性和真理性等特點，其內涵的政治教育因素往往是隱含潛在的。專業(yè)課教師專業(yè)知識深厚、技術技藝高超，多為具有一定水平的專業(yè)技術人員或技能工匠。在過往的課堂教學實踐中，他們側重于引導學生進行專業(yè)知識系統(tǒng)的搭建，而對學生世界觀、價值觀、人生觀引領上重視不夠。新時代課程思政行動大行其道的新形勢下，專業(yè)課教師深感德育理論知識和實踐操作上的不足，對專業(yè)課教材中隱含的思政教育因素缺少發(fā)現(xiàn)和挖掘，在教學實踐中往往生硬地將德育元素添加到課堂教學中，從而導致課程德育建設泛化、思政元素與專業(yè)知識結合機械化、德育建設課程標簽化嚴重。

（三）專業(yè)課“課堂思政”實施力度不夠

專業(yè)課教學實踐中，課程思政方式方法不多，以生硬嵌入為主。課程思政理應立足于專業(yè)課程載體，創(chuàng)新教學思維，設計好課程思政的方式方法，既要做好知識傳授和技能培養(yǎng)，又要較好實現(xiàn)學生的價值塑造。但現(xiàn)實可行的課程思政方法方式并不多，需要進一步在理論上和實踐上進行相應的探索和研究，既包括前瞻性研究和問題式研究，也要更多注重實踐研究。文件的適時出臺，為我們下步搞好課程思政建設指明了前進道路和方向。

二、高職院校專業(yè)課“課程思政”的出路

（一）提高政治站位，做好課程思政行動頂層設計

在教育部《指導綱要》的精神指引下，要科學研究制定切實可行、具有學校個性的課程思政工作方案，研究建立強有力的領導體制和工作機制，出臺一系列制度規(guī)范和考核激勵機制。要充分發(fā)揮社會主義高校黨委統(tǒng)一領導的政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢，全面推行落實教務部門牽頭抓總、相關部門協(xié)同聯(lián)動、院系主抓落實的課程思政建設工作機制。同時給予合理的制度保障，加大對課程思政建設工作的各項扶持，鼓勵組建課程思政“金牌”教師隊伍和團隊，遴選一批課程思政示范課程，鼓勵全面課程思政方面的教學研究，充分發(fā)揮榜樣的示范引領作用。

思想政治教育具有科學性和規(guī)律性。專業(yè)課教師開展課程思政建設，需要系統(tǒng)深入學習教育學和心理學等知識，熟知德育基本規(guī)律。為此，學校要加強課程思政教師隊伍建設，把有關課程思政建設的諸環(huán)節(jié)抓實抓細抓好，要下功夫對專業(yè)課教師進行思政方面的全員培訓教育，大力開展師德師風建設活動，搭建學習交流平臺，組建各級研究團隊，提升專業(yè)課教師課程思政建設的主動性和創(chuàng)造性。同時認真落實課程思政教師集體教研制度，對課程思政建設和實踐中的重點、難點和前瞻性問題進行全面科學地研究和總結，并及時反饋到教學實踐中去。另一方面，要積極開展對外校際交流，組織專業(yè)課教師外出學習和考察，積極借鑒課程思政建設先進院校的經(jīng)驗和做法，取長補短。

完善評價激勵機制也是搞好課程思政建設的重要一環(huán)。高職院校要將課程思政納入“雙高計劃”建設監(jiān)測與成效評價，要注意充分發(fā)揮課程思政建設中的以評促建作用，在日常各項評估及教學科研成果評比評選中，對有關課程思政方面的優(yōu)秀教學科研成果給予適當政策傾斜。還要大力推行專業(yè)課課堂教學的“雙效果”評價，科學合理的教學評價既要關注知識傳授效果，又要關注價值目標的達成度，激勵引導專業(yè)課教師真正從行動上重視課程思政建設。

（二）轉變思想觀念，發(fā)揮專業(yè)課教師主體性

思想是行動的先導，“教育者先受教育”。高職院校專業(yè)教師要自覺提升社會主義教育的政治站位，課程思政建設不能“各找各的調、各吹各的號”[4]，要牢固樹立思政教育系統(tǒng)化思維，全面貫徹全員、全方位、全過程的育人方法，確?！罢n程思政”成效落實、落地。

專業(yè)課“課程思政”是實施全面育人的有力抓手。

目前在校的“00后”價值取向多元，知識來源呈現(xiàn)碎片化、網(wǎng)絡化的趨勢，他們對理論性較強的專業(yè)理論課和思政課等興趣不高。只有大力改造開發(fā)專業(yè)課教學方式和方法，讓更多學生參與進來，在情感體驗中凸顯思想和價值引領，才能引起學生的共鳴。課程思政建設對高職院校專業(yè)課教師提出了較高要求，專業(yè)課教師需要運用馬克思主義的立場、觀點、方法開展專業(yè)課教學，要思考如何把專業(yè)知識中的思政因子挖掘出來，契合當下社會主義核心價值觀全民教育，讓青年學生增長知識、培養(yǎng)精神和增強技能，真正實現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面共同發(fā)展的思政教育任務[5]。在課程思政方法上，要多考慮采用新技術、新媒體形式，積極探索線上和線下混合教學模式，增加課程思政的親和力和針對性。專業(yè)課教師還要注意利用實習、實訓等第二、三課堂教育渠道，讓學生在教師的言傳身教中、在各種社會勞動實踐中接受潛移默化的思政教育[6]，從而實現(xiàn)“潤物無聲”的育人目的。

專業(yè)課課程思政理論認識水平和實踐能力提高絕非一日之功。專業(yè)課教師要自覺參與各級各類課程思政教育學習培訓，一以貫之地將思政教育納入課堂教學實踐活動之中，把教書和育人、言傳和身教融為一體，不斷提高自我政治修養(yǎng)、育人意識和人文素養(yǎng)，做到以德立身、以德立學、以德施教，這樣才有可能使學生在各類專業(yè)課程學習中逐漸樹立對中國特色社會主義事業(yè)的“四個自信”。當然，課程思政實施本身對廣大專業(yè)課教師來說也是一種思政教育過程，它有助于專業(yè)課教師自身思想政治素養(yǎng)的提升，進一步加深教師們對社會主義教育立德樹人根本任務的理解和完成。

我國的課程思政建設是一種嶄新的課程革命。高職院校要認真學習貫徹執(zhí)行課程思政教育新理念，抓好頂層設計，及時出臺相應政策和措施，為課程思政工作營造良好的大氛圍和大環(huán)境。專業(yè)課教師要適時轉變教育理念，認真學習相關理論，充分了解和掌握當代高職大學生的心理特征和思想特點，科學設計課堂思政教學方案，讓課程思政行動更富有親和力和針對性，真正實現(xiàn)知識、情感、價值三者在課堂教學中融會貫通，才能最終形成我國社會主義高職教育思政育人的良好大格局。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020.06.01.

[2]楊國斌，龍明忠.課程思政的價值與建設方向[J].中國高等教育，2019（23）：15-17.

[3]丁義浩，王剛.“課程思政”引領教育回歸“初心”和“使命”[N].中國教育報.2019.12.23（9）.

[4]彭愛萍.思政融入高校專業(yè)課的五大誤區(qū)[N].中國教育報.2019.12.10（9）.

[5]陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育.2019（23）：18-20.

[6]竇 嵐.怎樣辦好學前教育專業(yè)“課程思政”[N].中國教育報.2019.03.25（6）.