錢明明

最能體現(xiàn)一個人主體性的是獨立思考，正如帕斯卡爾所說的那樣：“我們的全部尊嚴(yán)就在于思想?！痹谝院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革大潮中，不管是倡導(dǎo)學(xué)生本位，還是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中心，我們在課堂上都應(yīng)給予學(xué)生獨立思考的權(quán)利和機會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力。

有人顧名思義式地詮釋獨立思考，認(rèn)為就是“完全不借助別人的、只靠自己的思考”，這是一種片面理解。即便是大物理學(xué)家牛頓，離開了“巨人的肩膀”，他的獨立思考也很難有意義可言。因此，對獨立思考的理解，第一，可將其定義為一種精神品格。表現(xiàn)為不迷信權(quán)威、不盲從傳統(tǒng)，不人云亦云、不照抄照搬的主體精神，堅持用自己的眼睛看世界、用自己的頭腦想問題;其次，可將其定義為一種思考過程。獨立思考需要有對現(xiàn)實批判的勇氣和能力，堅持以疑問為起點，以獲取證據(jù)、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結(jié)果。將理性精神和批判性思維貫穿全程的高階思維過程，這又正是當(dāng)下指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的必然選擇;第三，可將其定義為一種思維品質(zhì)。伴隨獨立思考的是對思考的思考，表現(xiàn)出來的是一種反思性思維活動。在獨立思考的過程中，思考者不僅對課程知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行審視，更能從自身出發(fā)，把自己的思維過程、自己的觀念看法拿出來解剖，進行自我革命。就好比是一個理性的行者，會時?；乜醋哌^的路、比較別人的路、遠(yuǎn)眺前行的路，在不斷地反省、抉擇中去更好地實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的品質(zhì)，首先，要激活學(xué)生獨立思考的意識。教學(xué)的本質(zhì)是基于知識、通過知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)人的發(fā)展，教學(xué)活動離不開知識，但教學(xué)又絕不能止于知識，人的發(fā)展更不限于知識掌握。當(dāng)下課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)從“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型趨勢，關(guān)鍵是讓學(xué)生敢于向教師、教材質(zhì)疑，敢于對標(biāo)準(zhǔn)答案說“不”。這就要求我們充分認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)的過程價值，而獨立思考是知識學(xué)習(xí)過程的核心所在。因此，喚醒學(xué)生獨立思考意識就成為了課堂教學(xué)的任務(wù)之一;其次，要給予學(xué)生獨立思考的機會。在獨立思考中才能學(xué)會獨立思考，因此，在課堂活動中教師設(shè)置的問題應(yīng)留給學(xué)生思考空間，做到問題的開放性、發(fā)散性，答案的多元化、個性化要強一些，學(xué)生獨立思考、同伴爭辯的時間要長一些，學(xué)生主動提出不同問題的機會要多一些，這些都是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考品質(zhì)不可缺失的要素;最后，要營造學(xué)生獨立思考的氛圍。平等、民主的師生關(guān)系和寬容、和諧的課堂文化是學(xué)生獨立思考的條件，在教學(xué)中，教師要有“容錯”氣度，懂得“失敗乃成功之母”“錯誤也是一種課程資源”的道理，能心平氣和地接受學(xué)生的錯誤，主動給他們提供“試錯”“糾錯”機會，使教學(xué)過程不僅僅是知識的授受過程，更是師生立足新觀點得出新認(rèn)識的創(chuàng)造過程。總之，就是要讓獨立思考成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的常態(tài)。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學(xué)研究院）