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      美的享受,真的實效

      2020-04-06 03:37:43朱曉芳
      閱讀(教學研究) 2020年12期
      關鍵詞:靈動板書設計和諧

      朱曉芳

      【摘要】優(yōu)秀的板書是文章精華的濃縮,能將執(zhí)教者的“教路”、學生的“學路”、作者的“文路”及教科書編者的“編路”巧妙融合,凸顯知識的魅力,展示人文的魅力,升華情感的魅力。因此,即使在多媒體普及的今天,教師仍需要拿起粉筆在黑板上默默耕耘,孜孜不倦地尋求其魅力,不斷探索,不斷創(chuàng)新,充分發(fā)揮板書的強大功效。

      【關鍵詞】板書設計 有效 靈動 和諧

      隨著時代的發(fā)展,教育現(xiàn)代化水平的不斷提高,傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”的教學模式已經被豐富多彩的多媒體課件所覆蓋。尤其在各類公開課上,精致的圖片、優(yōu)美的音頻、精彩的視頻,常常給學生帶來豐富的視聽享受,讓聽課教師為之震撼。

      與此同時,板書卻被逐漸弱化,有的教師過多依賴于多媒體課件,上課時照“屏”宣科,而忽略了板書的重要性。誠然,多媒體課件有色彩、有畫面,它的多姿多彩可以給學生直觀的認識,具有良好的表現(xiàn)力和交互性。但板書的意義同樣不容忽視,事實上,“只要有黑板,板書就不會消失”。板書是一門藝術,它是課堂教學的重要組成部分,也是語文教師必備的基本功之一。優(yōu)秀的板書是文章精華的濃縮,能將執(zhí)教者的“教路”、學生的“學路”、作者的“文路”及教科書編者的“編路”巧妙融合,盡情展示各自的精彩。它用無聲的語言,加深學生對文本的理解和體悟,可以使課堂教學事半功倍。

      一、注重書寫規(guī)范,讓示范更有效

      可以毫不夸張地說,工整、規(guī)范的板書是比任何字帖的示范作用都要大、影響都要深遠的“活字帖”。“桃李不言,下自成蹊”,課堂上,教師在板書時的一筆一畫、板書態(tài)度、習慣動作等,學生都盡收眼底,而且還會不知不覺地暗暗仿效。所以一手美觀的板書,對學生有很強的示范性,同時對培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、提高其書寫質量等,都會產生潛移默化的影響。

      書寫規(guī)范,首先體現(xiàn)在正確性上。低年段的教學特別強調生字的筆順,漢字的筆順書寫規(guī)則是在不斷的實踐中總結出來的。正確書寫漢字筆順,寫起字來效率更高,也更美觀。所以,作為教師,我們板書時一定要遵循筆畫規(guī)則,給學生正確的引領和示范。

      寫書規(guī)范,其次表現(xiàn)在工整上。工整,就是指橫成行,豎成列,行款整齊,書寫不潦草、不涂改。教師寫得一手規(guī)范、漂亮的粉筆字,學生對其敬意必定油然而生,還會對語文學科和漢字產生濃厚的興趣。

      二、提煉文章主旨,讓形式更靈動

      板書設計要立足教材,是教師的“微型教案”;也要立足學生,成為學生的“微型學案”。板書內涵非常豐富,濃縮課文重難點,凸顯知識的魅力,反映教師的教學理念,也包含著對學生學習方法的指導。它是課堂的靈魂,表現(xiàn)形式不僅僅局限于文字,還包括圖畫、色彩、符號、線條等,五花八門,不拘一格。再加上語文教材在內容、題材、風格上存在多樣性,板書也要因文而異、豐富多彩。

      1.文字式

      這種形式在平時的語文課堂中最為普遍。它以文字為主,內容通常是教材中出現(xiàn)的重要詞句,或者是師生共同歸納出來的詞句。比如寫人的課文,我們經常會板書描寫人物外貌、動作、語言、心理等方面的詞語,或是對其品質進行提煉的詞語,這樣層次清楚,重點突出,學生一目了然。因此,“文字式”板書在幫助學生提高語文素養(yǎng)、感悟文本等方面的作用不言而喻。

      以統(tǒng)編版小學《語文》五年級(下冊)《刷子李》為例,這一課以徒弟曹小三的視角,描寫了他學徒第一天的所見所想,課文用正面描寫和側面描寫相結合,表現(xiàn)了刷子李刷墻技藝的爐火純青。在設計板書時,我們可以緊扣兩個人物,聚焦刷子李的刷墻技藝,梳理曹小三的心情變化,這樣的板書緊扣課文的脈絡,學生對文本重點的把握也是水到渠成。

      2. 線條式

      在板書中,我們可以運用線條符號,快速地拎出貫穿全文的主線,巧妙地讓篇幅較長的課文精簡,突出文章的主要內容,使學生對課文梗概了然于胸。它的形式是多樣的,可以是回環(huán)的,也可以是單向的,還可以是輻射狀的。線條的多種形態(tài),能較好地吸引學生的注意力。

      如五年級《跳水》一課,人物眾多,關系也非常復雜,所以梳理人物關系是個難點。我們可以按照事情發(fā)展的順序,緊扣“水手逗孩子→猴子氣孩子→孩子追猴子遇險→船長舉槍逼孩子跳水”這一主線來進行板書,同時輔以圖標讓學生明白水手的三次“笑”推動了情節(jié)的發(fā)展。

      3.圖畫式

      蘇霍姆林斯基曾說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!薄皥D畫式”板書直觀形象,能一下子激發(fā)學生的學習興趣,從而起到較好的教學效果。在低年級,我們可以多用板貼的形式,一幅幅生動活潑、別具一格的剪貼畫,總能讓學生歡呼雀躍。

      如一年級《比尾巴》一課,在學生初讀課文后,教師可以拋出問題:“小朋友們,比尾巴大賽的項目有哪些?。慷加姓l贏得了比賽呢?”學生會七嘴八舌地說出小動物們的名字和比賽項目,這時教師在黑板上一一貼出動物們的圖畫,一下子就吸引了學生的眼球。在后面的教學中,又可以借助貼畫板書指導朗讀和背誦,可謂是一舉多得。

      同樣,中高年級語文課上,教師也可以用簡筆畫巧妙勾勒出課文的主要內容,將抽象的語言轉化成精美的圖畫。

      如五年級《落花生》一課,教師可以用謎語導入,適時地在黑板上畫上一株花生,青青的葉,飽滿的果。在理清文章的脈絡之后,可以將課文圍繞花生展開的四個環(huán)節(jié)(種花生、收花生、吃花生、議花生)板書在葉子上。在感悟花生品質這一環(huán)節(jié),又可以把諸如“默默無聞”等詞語板書在花生果的旁邊。這樣的板書,圖文合一,學生一定會印象深刻。

      4.思維導圖式

      思維導圖注重圖文并重,表達發(fā)散性思維。它以一個主題為中心,將色彩、圖畫、代碼和多維度等有機融合,將文本變成彩色的、易于記憶的、有邏輯關系的圖。這種板書最大的優(yōu)點是化繁為簡,將文本梳理得很清晰,能夠培養(yǎng)學生的分析能力和歸納能力。

      以二年級《蜘蛛開店》為例,這則童話故事情節(jié)簡單,卻又一波三折。在板書時,教師可以借助蜘蛛網來搭建思維導圖的主框架,引導學生梳理故事內容,找出三位顧客,了解它們各自的需求,來完善思維導圖。在講故事環(huán)節(jié),還可以讓學生借助思維導圖把整個故事講完整、講生動。

      三、吸引學生參與,讓互動更和諧

      在公開課上,我們經??吹竭@樣的現(xiàn)象:教師請學生提煉詞語,但是學生說的答案和教師預設的不同,于是換個學生來說,還是不滿意,就這樣反復再三,最終教師還是板書自己預設的詞語。

      其實,板書設計的權利不僅是教師的,也是學生的。新課標指出:要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。因此,筆者認為,在板書設計中也應秉承“以生為本”的理念,打破傳統(tǒng)板書由教師一人包辦的現(xiàn)狀,讓學生也參與進來,師生共同合作,多向交流,會起到意想不到的效果。

      以六年級《草原》一課為例,在教學第一自然段時,教師可以伴隨優(yōu)美的音樂進行范讀,讓學生閉上眼睛邊聽邊想象,然后說一說仿佛看到了什么,再結合自己的感受把板書補充完整:草原——( )——( )——( )。學生紛紛搶著說感受,爭著寫詞語?!斑|闊”“一碧千里”“廣袤無垠”“水肥草美”等詞語把板書也變得豐富多彩。此時此刻,板書已經超越它本身的固有意義,成為連接師生之間的情感紐帶,對學生也是一種喚醒、鼓勵和尊重。

      綜上所述,優(yōu)秀的板書設計,凸顯了知識的魅力,展示了人文的魅力,升華了情感的魅力。正如板書專家王松泉所說:“忽視板書圖示,在一定意義上說,就等于在教學中砍掉了教師的一只手,蒙住了學生的一只眼,是無論如何也難以提高教學的質量和效率的?!本妥屛覀冊谡Z文課堂中堅守板書的一席之地,用粉筆在黑板上寫下規(guī)范、精致、靈動的板書,給學生帶去美的享受、真的實效。

      (作者單位:江蘇省鹽城市神州路小學)

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