高校貧困生心理健康教育問題與對(duì)策

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前高校貧困生心理健康教育存在的缺乏有針對(duì)性的心理健康教育管理體制和工作機(jī)制、心理健康教育教學(xué)發(fā)揮作用不足、師資力量薄弱、監(jiān)管力度不夠等問題，從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等方面分析其原因，并提出建立健全貧困生心理健康教育聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用、加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)、加大監(jiān)督管理力度等策略。

【關(guān)鍵詞】高校貧困生 心理健康教育 問題 原因 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0137-03

心理健康是高校貧困生適應(yīng)大學(xué)生活的重要條件，也是其成才的重要基礎(chǔ)。然而，貧困生在成長發(fā)展的過程中，不僅需要面臨由經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)帶來的壓力，還需要面對(duì)心理健康方面的問題。近年來，高校貧困生在成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理健康問題日益突出，由于心理健康問題而導(dǎo)致的突發(fā)事件也屢見不鮮。由此可見，高校貧困生的心理健康問題應(yīng)引起高校教育者的足夠重視，尤其是在新冠疫情沖擊下出現(xiàn)的高校貧困生心理健康問題，更加值得被大眾關(guān)注。因此，探索出一套科學(xué)的、適應(yīng)高校貧困生心理健康教育的工作體系便顯得尤為重要。

一、高校貧困生心理健康教育存在的問題

（一）缺乏有針對(duì)性的心理健康教育管理體制和工作機(jī)制。目前，高校針對(duì)貧困生的心理健康教育都趨于籠統(tǒng)，既缺乏專門針對(duì)這個(gè)特殊群體心理健康教育的管理體制，也缺乏針對(duì)這個(gè)特殊群體心理健康教育的工作機(jī)制。同時(shí)，在學(xué)校、院系、班級(jí)以及宿舍之間沒有形成共同協(xié)作、齊抓共管的工作機(jī)制和管理體系，四者之間的信息不互通，也不能共同承擔(dān)宣傳積極向上的心理健康知識(shí)和了解這個(gè)特殊群體的心理動(dòng)向等任務(wù)。不同層級(jí)之間的管理人員對(duì)開展各項(xiàng)心理健康教育工作的職責(zé)不太明確，缺乏對(duì)貧困生心理健康教育工作的總體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、督導(dǎo)和檢查。此外，高校與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系有待加強(qiáng)，對(duì)解決心理健康狀況不太樂觀的貧困生問題的干預(yù)機(jī)制建設(shè)還有待完善。

（二）心理健康教育教學(xué)發(fā)揮作用不足。高校主要是通過開設(shè)心理健康教育課程以及進(jìn)行課外團(tuán)輔的方式，對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育。有的高校還定期開展心理健康教育講座，向貧困生宣傳心理健康教育知識(shí)，引導(dǎo)和幫助貧困生樹立心理健康意識(shí)，提高貧困生的心理健康水平。但是，由于心理健康教育課程對(duì)于貧困生而言不是主修課程，課程的教學(xué)內(nèi)容和教材更新得比較慢，講授的知識(shí)相對(duì)比較落后;同時(shí)，師生在心理健康教育課內(nèi)互動(dòng)不足，導(dǎo)致貧困生課堂研討參與度不夠、學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的熱情度不高，使得貧困生心理健康教育出現(xiàn)了課堂教學(xué)成效低的問題。此外，貧困生與教師的課外交流不夠充分，溝通渠道不夠通暢。

（三）師資力量薄弱。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高?；旧隙贾慌鋫?～2名心理健康教育專任教師，這對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些心理健康教育專任教師也不足以關(guān)注到學(xué)校中的貧困生群體，在解決貧困生的心理健康教育問題上未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。雖然有很多高校都為學(xué)生設(shè)置了獨(dú)立的心理健康輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)，但是輔導(dǎo)與咨詢中心工作人員配置不足，存在隊(duì)伍的年齡及性別結(jié)構(gòu)不夠合理、無高層次專業(yè)人才等問題，難以發(fā)揮針對(duì)貧困生心理健康教育的研究、指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員尤其是兼職輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)和技能也不夠豐富，尚不具備針對(duì)特殊群體開展心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)與技能，導(dǎo)致高校針對(duì)這個(gè)特殊群體的心理健康教育工作未能形成有效合力。

（四）監(jiān)管力度不夠。雖然絕大多數(shù)高校都開展了心理健康教育工作，但是不同高校和教師對(duì)開展貧困生心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不同，少部分高校并未主動(dòng)將這個(gè)特殊群體的心理健康教育工作當(dāng)成是學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓，開展貧困生心理健康教育工作的責(zé)任意識(shí)還不強(qiáng)。此外，在調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，高校在開展貧困生心理健康教育工作的過程中，對(duì)自身承擔(dān)的貧困生心理健康教育的職責(zé)不夠明確，精力投入不夠，監(jiān)督和管理制度執(zhí)行力度不大，執(zhí)行的效果也不佳。

二、高校貧困生心理健康教育出現(xiàn)問題的原因

隨著社會(huì)競爭日益激烈，高校貧困生面臨著各種發(fā)展任務(wù)，也承受著巨大的心理壓力。近年來，我國高校貧困生的心理問題日趨嚴(yán)重，但高校心理健康教育與貧困生的發(fā)展之間還存在著較大的差距。究其原因，主要有社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面、個(gè)人層面等幾方面。

（一）社會(huì)為高校貧困生提供的資源有限。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校貧困生的數(shù)量占高校在校學(xué)生總數(shù)的比重仍較高，貧困生群體已然成為高校的一個(gè)特殊群體。社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感、行為和生活緊張事件增多，以及矛盾、沖突、競爭加劇都導(dǎo)致貧困生的心理健康出現(xiàn)不同程度的問題。但是，由于社會(huì)資源有限，教育部門和社會(huì)大眾能夠提供給高校貧困生的資源是十分有限的。尤其是在扶貧資金來源單一的情況下，高校貧困生的心理健康教育難以發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（二）高校對(duì)貧困生心理健康教育的重視程度不夠。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性的教育活動(dòng)，學(xué)校作為學(xué)生開展日?；顒?dòng)的關(guān)鍵區(qū)域，其對(duì)貧困生的心理健康有極大的影響。但是，在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，高校在貧困生心理健康教育推進(jìn)過程中，受到形式主義的影響，教育者對(duì)貧困生心理健康教育的重視程度不夠，加之高校本身貧困生心理健康教育的基礎(chǔ)比較薄弱，貧困生心理健康教育起步又相對(duì)比較晚，導(dǎo)致貧困生心理健康教育出現(xiàn)了問題。

（三）家庭對(duì)貧困生成長的不利影響。家庭是個(gè)體成長的早期環(huán)境，對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展起著關(guān)鍵作用，對(duì)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展和心理健康也具有十分重要的影響，不同的家庭教養(yǎng)方式和家庭關(guān)系狀況都會(huì)影響個(gè)體的心理發(fā)展。由于受到家庭的影響，一些貧困生在來到高校學(xué)習(xí)之前，就對(duì)心理健康教育產(chǎn)生了誤解，致使其在接受心理健康教育過程中出現(xiàn)抵觸和不配合的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高校貧困生心理健康教育的開展。

（四）貧困生自身思想觀念陳舊。導(dǎo)致高校貧困生心理健康教育出現(xiàn)問題的還有來自貧困生自身的因素，一個(gè)人的思想觀念對(duì)高校開展心理健康教育工作有著至關(guān)重要的影響。很多貧困生思想觀念還比較陳舊，認(rèn)為心理健康教育并不能為他們解決貧困問題，個(gè)體認(rèn)知還停留在解決經(jīng)濟(jì)貧困的問題上，一心想著通過物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)來改變貧困的現(xiàn)狀，認(rèn)為心理健康教育對(duì)其不發(fā)揮任何功效。

三、高校貧困生心理健康教育策略

貧困生心理健康教育本身就是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，尤其是在新時(shí)代加強(qiáng)貧困生的心理健康教育，需要很強(qiáng)的專業(yè)性、科學(xué)性和實(shí)用性。為此，高校貧困生心理健康教育有必要將培育貧困生自信、平和、積極向上的心態(tài)作為主要目標(biāo)，不斷研究、探索和實(shí)踐，對(duì)該過程中出現(xiàn)的困難和阻滯及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，為構(gòu)建貧困生心理健康教育長效機(jī)制做鋪墊。

（一）建立健全貧困生心理健康教育聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。為提高高校對(duì)貧困生心理健康教育工作的科學(xué)管理能力，應(yīng)設(shè)置由“校、院、班、宿舍”組成的四級(jí)貧困生心理健康教育管理機(jī)構(gòu)，明確各級(jí)各部門管理人員的職責(zé)，統(tǒng)籌安排。重視對(duì)三、四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)人員的培訓(xùn)，努力打造“校、院、班、宿舍”四級(jí)貧困生心理健康教育、咨詢和預(yù)警防控體系，做到校有心理健康教育中心、院有心理健康工作站、班有心理健康委員、宿舍有心理信息員的四級(jí)聯(lián)動(dòng)，將心理健康教育深入到每一名貧困生心中，切實(shí)加強(qiáng)預(yù)防和干預(yù)，提高貧困生心理保健能力。同時(shí)，建立轉(zhuǎn)介診療機(jī)制，主動(dòng)和相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，聘任對(duì)方專家作為學(xué)校貧困生心理咨詢顧問，邀請(qǐng)對(duì)方醫(yī)生定期到校坐診和指導(dǎo)工作，及時(shí)將需要進(jìn)一步診療的貧困生按照相關(guān)程序送醫(yī)，使貧困生得到及時(shí)的診療，盡量減少負(fù)面、惡性事件的發(fā)生。

（二）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。為了達(dá)到課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的效果，第一，可以針對(duì)貧困生開設(shè)不同種類的心理健康教育課程，包括必修課程和非必修課程等，滿足不同類型貧困生的學(xué)習(xí)需求。第二，應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在心理健康教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。同時(shí)，充分利用學(xué)校心理健康教育資源，提升教師解決貧困生心理健康問題的能力。第三，切實(shí)降低教師其他工作量的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的精力開展教育教學(xué)工作，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行新的探索，發(fā)現(xiàn)更多適合貧困生心理健康教育教學(xué)的方法和路徑。第四，從整體上優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境，為心理健康教育創(chuàng)造更好的條件，擴(kuò)大心理健康教育課余時(shí)間教師與貧困生之間的互動(dòng)交流空間，大力推進(jìn)多元化師生互動(dòng)在線交流平臺(tái)的建設(shè)，暢通課后師生交流的渠道。第五，利用座談會(huì)的方式，聘請(qǐng)校外專家給貧困生開展心理健康教育座談會(huì)，給有心理健康問題的貧困生提供一個(gè)可咨詢和交流的平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。適量增設(shè)心理健康教育教師崗位，充實(shí)心理健康教育專任教師隊(duì)伍。培育和引進(jìn)高層次人才，提升隊(duì)伍整體素質(zhì)以及教師研究問題、解決問題的能力和水平，由高質(zhì)量高層次人才來帶動(dòng)隊(duì)伍發(fā)展。不僅如此，還要以專任心理健康教育教師為引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)，以其作為心理健康教育隊(duì)伍的重要補(bǔ)充力量。同時(shí)，整合校內(nèi)外的教師資源，培引結(jié)合，提高心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建立完善的、專兼職結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍。

（四）加大監(jiān)督管理力度。教育行政部門應(yīng)著手構(gòu)建科學(xué)的高校貧困生心理健康教育工作評(píng)價(jià)與督導(dǎo)體系，一方面要高度重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，把握貧困生的心理健康動(dòng)向，加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究，總結(jié)出在高校貧困生教育教學(xué)過程中常見的心理問題集，根據(jù)其特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的教育工作評(píng)價(jià)與監(jiān)督體系。另一方面要對(duì)高校貧困生心理健康教育進(jìn)行適時(shí)的檢查，并對(duì)其工作表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)估，給出及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，樹立優(yōu)秀典型，推廣表現(xiàn)優(yōu)異高校的做法和經(jīng)驗(yàn)。督促措施不到位或者工作落后的高校進(jìn)行整改，從根本上加快各高校貧困生心理健康教育工作的發(fā)展。

高等教育精準(zhǔn)扶貧是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧，是將輸血式扶貧轉(zhuǎn)變?yōu)樵煅椒鲐毜暮诵呐e措。基于此，高校應(yīng)注重貧困生的心理健康教育，夯實(shí)貧困生心理健康教育的第一道防線，建立完備且合理的管理體制和工作機(jī)制，加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加大貧困生心理健康教育監(jiān)督和管理力度，強(qiáng)化貧困生心理健康教育制度建設(shè)，健全心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，形成科學(xué)又穩(wěn)定的貧困生心理健康教育長效機(jī)制，促進(jìn)高校貧困生心理健康教育工作的整體進(jìn)步。

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【基金項(xiàng)目】2019年廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院黨建與思想政治工作研究課題“構(gòu)建貧困大學(xué)生心理健康教育長效機(jī)制研究”（2019SZB08）

【作者簡介】李碧靜（1992— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃與教育評(píng)估中心助理研究員。

（責(zé)編 蘇 洋）