曾 亮

引言:目前,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為教學(xué)的重點任務(wù),這對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極的影響。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,教師過于占據(jù)主導(dǎo)地位,導(dǎo)致學(xué)生處于被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)下,這種情況十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的激發(fā)。因此,這就需要數(shù)學(xué)教師樹立全新的教學(xué)理念,為學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式,進一步增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與效率,以便學(xué)生的邏輯思維及解題能力的有效提升,最終為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建問題情境,鍛煉抽象思維

對于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師就要對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以優(yōu)化與創(chuàng)新,為學(xué)生構(gòu)建良好的問題情境,去鍛煉學(xué)生的抽象思維能力,讓學(xué)生在特定的情境之中,去進一步體驗和理解數(shù)學(xué)知識,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思維的意識。因此,數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生嘗試去探索數(shù)學(xué)問題,充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主觀能動性,促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激活,更加全面的掌握數(shù)學(xué)知識及解題思路,促進學(xué)生分析和解決問題能力的提升。

比如:人教A版中的《圓的方程》一課,主要是讓學(xué)生理解圓的基本含義及方程的運用方法。因此,數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體這一教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生呈現(xiàn)出圓的圖形特點,重點針對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及一般式加以講述,來增加學(xué)生的初步認(rèn)知。同時,教師為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題,引入相關(guān)的情境來導(dǎo)入數(shù)學(xué)習(xí)題,鼓勵學(xué)生在自我理解過程中進一步體驗本節(jié)課知識點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的思維方式去思考問題,最終增進學(xué)生對圓的全面理解。

二、組織小組合作,展開探究學(xué)習(xí)

可以說,高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其注重學(xué)生的獨立思考、解決問題的能力。因此,數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)之中,要高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維發(fā)展,以此作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個途徑。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,教師通常習(xí)慣性按照學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績分為“好學(xué)生”、“差生”之分,導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越來越大。所以教師要改變以往的教學(xué)思想,要做到平等的對待每一位學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會,組織學(xué)生以小組合作的形式展開探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論的方法,從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助,使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。因為,這種學(xué)習(xí)模式不僅增加學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流的機會,還增加了各個小組之間合作交流的機會,學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的學(xué)習(xí)得到的更多。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行積極的討論與交流,讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和解題思路得以打開,促使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、分析與形成的全過程,進一步強化學(xué)生的邏輯思維、推理和想象能力,以便學(xué)生學(xué)會辯證的看待問題,最終實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如:人教版A版中的《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》這一課,在學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度,對于函數(shù)類的問題解答,教師不能給學(xué)生慣常的解題思路,這樣反而會限制學(xué)生的思維發(fā)散。因此,數(shù)學(xué)教師就要對學(xué)生加以鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行積極的思考與知識的探究,并結(jié)合以往所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去思考指數(shù)與對數(shù)之間的聯(lián)系、不同點,組內(nèi)成員可以各自發(fā)表自己的見解與想法,并互相補充,充分拓展學(xué)生的思維,增強其思維的邏輯性和靈活性,最終各個小組總結(jié)歸納后上臺講解,而教師要帶領(lǐng)臺下的同學(xué)針對遺漏點、偏差點給予糾正,逐漸幫助學(xué)生去探尋知識的規(guī)律,解題的思路與方法,最終確保每一位學(xué)生都能更好的學(xué)習(xí)函數(shù)知識,同時達到對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語:綜上所述,高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠增強學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)水平,以便學(xué)生更好的適應(yīng)社會時代的發(fā)展,成為全面性的人才。通過數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計的教學(xué)培養(yǎng)策略,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo),去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯性、靈活性和創(chuàng)造性,為學(xué)生的獨立思考和解決問題提供良好的空間,促使學(xué)生在寬松、愉快的氛圍下,循序漸進的掌握數(shù)學(xué)知識及解題方法,最終確保學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提升。