于積宏

一、前言

為了迎合當(dāng)代時(shí)代的要求,讀寫(xiě)結(jié)合成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵課題,我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)也對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合提出了具體的要求。也就是:必須要重視寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)之間的密切聯(lián)系,促進(jìn)三者之間的結(jié)合,從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情。通過(guò)進(jìn)一步的思考以及對(duì)大量相似文章的反復(fù)閱讀,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),真正的滿足當(dāng)代時(shí)代之下對(duì)于中小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的要求,同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要。

二、群文閱讀下作文教學(xué)相關(guān)特征分析

時(shí)代在變化,教學(xué)方式也在發(fā)生變化。群文閱讀視角之下的作文教學(xué)突破了原有的作文教學(xué),其與傳統(tǒng)意義上面的作用教學(xué)有著明顯的本質(zhì)上面的區(qū)別,因此中小學(xué)作文教學(xué)的工作者必須要把握好當(dāng)代時(shí)代的特征,從而真正的利用群文閱讀教學(xué),開(kāi)展好群文閱讀視野下作文教學(xué)。群文閱讀下作文教學(xué)相關(guān)特征主要有以下兩點(diǎn):情景性、構(gòu)建性。

1.情景性 情景性是群文閱讀視野之下的一個(gè)重要特征,突破了學(xué)生原本的教學(xué)模式,打破了學(xué)生獲得作文素材的時(shí)間先后順序。其主要是通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)新的主題環(huán)境,在情景允許的范圍之內(nèi)進(jìn)行大量相似文章的閱讀,從而加深學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解,從而不斷增長(zhǎng)中小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。因此群文閱讀視野之下的情景性可以更好的體現(xiàn)出作為寫(xiě)作的情景,學(xué)生也可以針對(duì)類似的情景來(lái)進(jìn)行聯(lián)想,從而有利于構(gòu)建系統(tǒng)思維,更好的針對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。在群文閱讀視角之下,學(xué)生還可以獲取更加豐富的資料,從而提高學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的有效性,提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性與寫(xiě)作能力。

2.構(gòu)建性 群文閱讀之下的構(gòu)建性并不學(xué)生自己想象出來(lái)的,而是根據(jù)在群文閱讀的閱讀基礎(chǔ)之上,結(jié)合閱讀中所獲得的基礎(chǔ)之上與閱讀材料、加之自身對(duì)其進(jìn)行充分思考之后進(jìn)行相應(yīng)的融合,并將其體現(xiàn)在紙面上,從而將自己的思想轉(zhuǎn)化為文字。與此同時(shí),在群文閱讀的視角之下,就會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候,要求學(xué)生將新的知識(shí)與原本的知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合,從而構(gòu)建出豐富的知識(shí)框架。在學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀掌握一定的基礎(chǔ)之后,再進(jìn)行反復(fù)的閱讀與思考,就會(huì)形成一個(gè)全新的、屬于學(xué)生自己的寫(xiě)作框架,在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中也要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的加工與應(yīng)用,從而使得學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作技巧進(jìn)一步的提高。

三、群文閱讀視角下作文教學(xué)的關(guān)鍵策略

在對(duì)群文閱讀視角下作文教學(xué)的特征進(jìn)行明確之后,相關(guān)的教育者就要開(kāi)始充分地利用這些教學(xué)場(chǎng)景,從而體現(xiàn)出群文閱讀視角下作文教學(xué)的特征,以此來(lái)進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方面的積極性。

1.打破閱讀單元限制,實(shí)現(xiàn)作文資源重組 群文閱讀打破了原有的閱讀界限,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)單元,將眾多的教學(xué)資源進(jìn)行了有效的結(jié)合。要想在群文閱讀視角之下立足,并且誒不斷地加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力,教師就必須針對(duì)一定的主題或者是詢問(wèn)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行群文閱讀的重組,選擇大量相似文章進(jìn)行閱讀的結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)。

比如在進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作過(guò)程中,仔細(xì)觀察是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的必要前提。在進(jìn)行《搭船的鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行觀察,為自己的寫(xiě)作打下堅(jiān)定的基礎(chǔ),教師可以選擇相似的文章進(jìn)行重組,從而組合成群文閱讀的這種形式,引導(dǎo)學(xué)生在文章當(dāng)中觀察對(duì)于動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)與刻畫(huà),提高學(xué)生主動(dòng)觀察的仔細(xì)行,進(jìn)行了解總結(jié)觀察。通過(guò)一系列的閱讀與學(xué)習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生從自己身邊的事物入手,選取自己感興趣的事物,從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行刻畫(huà)。伴隨著群文閱讀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),可以使得學(xué)生的觀察寫(xiě)作更加的深入,學(xué)生角度也會(huì)更好的開(kāi)發(fā),從而思想也會(huì)更好的擴(kuò)展。

2.善于借鑒,創(chuàng)新寫(xiě)作 因?yàn)橹行W(xué)生本身知識(shí)積累相對(duì)有限,在寫(xiě)作的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。為了更好的解決這一問(wèn)題,就必須要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、增加學(xué)生的知識(shí)積累。教師可以通過(guò)群文閱讀的方法讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行大量相似文章的閱讀,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒這些文章,將這些文章中的相關(guān)框架以及知識(shí)為我所用,從而在這一基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的創(chuàng)新。

比如在進(jìn)行群文閱讀之前,教師要首先明確群文閱讀的目的,讓學(xué)生在這一目標(biāo)之上進(jìn)行知識(shí)的積累,注重知識(shí)的積累。在具備了一定的知識(shí)之后就要進(jìn)行自我創(chuàng)新,要學(xué)會(huì)在群文閱讀視角下學(xué)會(huì)讀者的寫(xiě)作思路,并將這種思路變成自己的思路。這并不是要求學(xué)生照搬,而是要求學(xué)生對(duì)思路進(jìn)行一定程度的加工,從而進(jìn)行寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,達(dá)到群文閱讀和作為寫(xiě)作的雙向要求,從而不斷的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與技巧。

四、結(jié)論

總而言之,采用群文閱讀視野之下的中小學(xué)生教學(xué)工作是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)新的要求。在這一教學(xué)當(dāng)中,可以讓學(xué)生更好的品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)、表達(dá)的精妙,不斷增強(qiáng)自己知識(shí)的積累與思維的擴(kuò)展,對(duì)于學(xué)生的作為寫(xiě)作是十分重要的。因此,在群文閱讀視角之下,相關(guān)教育者也要更好的明確主要特征,構(gòu)建相關(guān)情景,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新,提高學(xué)生的寫(xiě)作效果。