張 靜

前言:教育家葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。傾吐的好壞,與吸收的程度緊密相關(guān)。閱讀的好壞與寫作的能力是相輔相成、相互促進(jìn)的?！比欢?現(xiàn)階段高中的語文教學(xué)現(xiàn)狀是閱讀和寫作分為兩個(gè)互不相干的“領(lǐng)域”,學(xué)生在課堂上往往不能有效的進(jìn)行閱讀和寫作的結(jié)合,通常是在課上專注其中一項(xiàng)的學(xué)習(xí),但這樣缺乏語文學(xué)習(xí)的整體融合,不會起到最好的效果。由此,文章對當(dāng)下寫作現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析,并提出相應(yīng)的策略。

一、“讀寫結(jié)合”的重要性

中國現(xiàn)在的語文教育,教師都只是在課堂上忙著進(jìn)行課本上的教學(xué),關(guān)于寫作的問題通常在課下進(jìn)行。這樣就會導(dǎo)致即使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作,但是取得的成績?nèi)匀缓茈y令人滿意,寫作的能力也并沒有很顯著的提高。

要想高中生的寫作能力有顯著的提高,就應(yīng)該做到閱讀和寫作的有效結(jié)合,閱讀輸入,寫作輸出。只有當(dāng)閱讀量達(dá)到一定的程度,學(xué)生做到腦海中有素材、有內(nèi)容可寫,那么寫作能力自然而然就會提高。并且,學(xué)生在小的時(shí)候就應(yīng)該做一些閱讀方面的積累,多讀書,“腹有詩書氣自華?！倍嘧x書不僅僅是提高人的知識儲備量,同時(shí)也可以提高人的素質(zhì),也為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作文一直作為語文學(xué)習(xí)中的一大難題,從小學(xué)到高中,每個(gè)階段都會有很多地學(xué)生在作文方面存在或多或少的問題,那么要想從根本上解決這個(gè)問題,就應(yīng)該進(jìn)行閱讀和寫作的有效結(jié)合,一個(gè)人的閱讀儲備決定他的作文高度,同時(shí)作文的好壞,也間接地影響其閱讀水平。閱讀和寫作就是不可分割的整體。只有認(rèn)清閱讀和寫作的關(guān)系才能有效的提高語文水平。

二、現(xiàn)階段語文寫作課存在的問題

現(xiàn)階段學(xué)生的寫作是一大難題,學(xué)生常常面對無物可寫,內(nèi)容單一等問題。造成這種現(xiàn)象,其實(shí)是有其客觀原因的。首先,學(xué)生由于生活閱歷的不足,生活常識不夠豐富,導(dǎo)致學(xué)生寫作出現(xiàn)種種問題。作文應(yīng)該是學(xué)生生活的表現(xiàn)形式,只有善于觀察思考才可以發(fā)現(xiàn)生活的美,從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴挖掘作文內(nèi)容的主題。高中生由于繁重的學(xué)業(yè)以及升學(xué)的壓力,導(dǎo)致學(xué)生很多的時(shí)間都是在校園中度過,很少有時(shí)間靜下心來去感受生活之美好。大部分的學(xué)生并不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,而是缺少對生活的各組種體驗(yàn)。其次,學(xué)生的閱讀面窄,可寫的內(nèi)容和資源匱乏。因?yàn)楝F(xiàn)階段學(xué)生寫作的內(nèi)容,都是來自課上所學(xué)的知識,這不僅僅對寫作沒有實(shí)際性的幫助,而且學(xué)生學(xué)的內(nèi)容一樣,導(dǎo)致作文的內(nèi)容重復(fù),學(xué)生所寫的內(nèi)容大體相同,這樣對以后的寫作也會造成相應(yīng)的影響,學(xué)生的思維不夠活躍,即使生活中的素材充足,也不知道如何發(fā)現(xiàn)并表達(dá)生活中的亮點(diǎn)。最后,教師也沒有很豐富的實(shí)際寫作經(jīng)歷?！睹献印けM心下》曰:“賢者以其昭昭使人昭昭,今以其昏昏使人昭昭?！苯處熗狈χ匾慕?jīng)驗(yàn)和理論知識,導(dǎo)致不能很好地找到有效的方法進(jìn)行提高閱讀興趣,從而提升寫作技巧和水平。

三、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)性的閱讀觀念認(rèn)為閱讀就是對文本內(nèi)容的硬性復(fù)制,換句話講就是對文本內(nèi)容的客觀再認(rèn)識。這種閱讀觀念重視和強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的作用,從而忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)的過程中過分的注重教師所講的內(nèi)容,完全按照教師教學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種過于死板的行為嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,壓抑了學(xué)生閱讀方面的積極性,定性了學(xué)生的思維發(fā)展方式,造成學(xué)生沒有開闊的思維。在傳統(tǒng)的閱讀觀念下,學(xué)生致使盲目地吸收老師灌輸?shù)乃季S,教師也希望把自己的閱讀技巧全部交給學(xué)生,忽略了學(xué)生自己理解的重要性,導(dǎo)致學(xué)生對自己沒有很清楚的認(rèn)識,這樣很難提高學(xué)生的理解能力,從而很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)確定的“發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力”的課程目標(biāo)。

但是“讀寫結(jié)合”這種教學(xué)模式就很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的寫作模式的缺陷,不會限制學(xué)生的思維發(fā)展,讓學(xué)生自己在閱讀中尋找寫作的素材,通過閱讀發(fā)掘?qū)懽鞯囊c(diǎn),特別是在高考的大背景下,實(shí)現(xiàn)了語文課程中閱讀和寫作的融合,為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的雙贏提供了很大的可能,同時(shí)也最大程度的提高了語文教學(xué)的整體利益,有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

要想“讀寫結(jié)合”大范圍的發(fā)展,教師也有著非常大的作用,教師并不像傳統(tǒng)的教師那樣,規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展,而是推波助瀾,從旁輔助,在學(xué)生寫作之前可以提醒學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物,而且對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析,并將閱讀素材進(jìn)行分類梳理,提煉出有針對性的寫作立意,這樣會很大程度上提升學(xué)生的閱讀理解和應(yīng)用能力,同時(shí)也會對學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。同時(shí),教師注重引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)及課外的閱讀素材轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容,及時(shí)通過寫作實(shí)踐內(nèi)化為寫作能力。其中的思維歸納模式可參考如下;

1.開篇采用簡潔的語言敘述材料,進(jìn)而提出自己所想的觀點(diǎn)。

2.緊緊根據(jù)自己的觀點(diǎn)論述,簡要闡述,慢慢強(qiáng)化觀點(diǎn)。

3.文章的主體部分進(jìn)行更加全面的分析?；蜻M(jìn)行正反論證,或因果分析,或假設(shè)分析,或道理論證等。

4.聯(lián)系實(shí)際情況,提出相應(yīng)的解決問題的方案和措施。

5.結(jié)尾再次呼應(yīng)論述的材料,總結(jié)全文,升華主旨。

結(jié)語;總之,在高中的語文教學(xué)中,教師的教學(xué)方式要進(jìn)行“讀寫結(jié)合”,善于發(fā)現(xiàn)教材中的知識要領(lǐng),從而帶領(lǐng)學(xué)生們通過寫作積累相關(guān)素材,掌握寫作技巧,通過培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察力、感悟力,進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野,提高寫作能力。