麥燕瑜

隨著核心素養(yǎng)的提出,在初中教學(xué)中,各科教學(xué)的任務(wù)逐漸圍繞著 “學(xué)科素養(yǎng)”而展開(kāi)。一直以來(lái),農(nóng)村學(xué)生的寫作普遍存在選材單一、題材老套、陳舊的問(wèn)題。因此,在核心素養(yǎng)視覺(jué)下如何提升農(nóng)村學(xué)生的作文選材能力,這是語(yǔ)文教師寫作教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村學(xué)生作文選材言之無(wú)“物”,言之無(wú)“情”的原因

(1)缺少觀察,“無(wú)米下炊”。很多學(xué)生沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)身邊的美的習(xí)慣和能力,沒(méi)有用心去感受農(nóng)村生活中的美景、美人、美物、美事。他們往往缺乏對(duì)農(nóng)村生活的觀察和思考,很不善于去發(fā)現(xiàn),去積累身邊的素材。

(2)缺乏情感體驗(yàn),難以抒真情。農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境單一,接觸的信息面窄,又不會(huì)從農(nóng)村實(shí)際生活中尋找寫作素材,導(dǎo)致對(duì)生活現(xiàn)象缺少深入思考的習(xí)慣與能力。學(xué)生沒(méi)有反思社會(huì)生活的能力,要抒發(fā)真情自然困難,又怎能寫出言之有“情”的文章呢?

(3)缺乏正確引導(dǎo),浪費(fèi)農(nóng)村自然、人文資源。教師忽略了農(nóng)村學(xué)生生活閱歷的實(shí)際情況,沒(méi)有利用學(xué)校教學(xué)去引導(dǎo)他們觀察農(nóng)村自然美景,體驗(yàn)農(nóng)村風(fēng)土人情,捕捉農(nóng)村歷史文化。沒(méi)有充分利用好豐富的農(nóng)村生活資源,對(duì)學(xué)生的作文選材是一種局限,文章自然缺乏創(chuàng)新。

二、農(nóng)村學(xué)生利用鄉(xiāng)土文化提升作文選材能力的策略

在作文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生去觀察,去感受本地鄉(xiāng)土文化,從而達(dá)到豐富作文素材,寫真事、訴真情的目的,提升了學(xué)生選材能力和作文素養(yǎng)。

1.在教材中還原課文的鄉(xiāng)土知識(shí)充實(shí)作文選材 我們的教材中有許多描寫農(nóng)村生活的文章,例如:描寫農(nóng)村生活的《桃花源記》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》;描寫淳樸村民的《回憶我的母親》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》;描寫自然風(fēng)光的《春》;描寫民俗文化的《端午的鴨蛋》、《云南的歌會(huì)》等等。在課文教學(xué)中如果能提取這些作品描寫農(nóng)村生活的部分進(jìn)行還原,引導(dǎo)學(xué)生去感受作品中的人和事,物與情,這樣學(xué)生就會(huì)從中得到啟發(fā),原來(lái)我們身邊的生活就是寫作的源泉,原來(lái)我們生活的土地就是作文的厚實(shí)素材庫(kù)。通過(guò)還原他們會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)我們村也有桃花林;原來(lái)我們的父母、鄰居也有勤勞質(zhì)樸的品質(zhì);原來(lái)春天的北江大堤也很美、悠悠南丹山也很美;原來(lái)我們也有悠久的村節(jié)風(fēng)俗和具有地方特色的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

2.在觀察中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化積累作文素材

(1)體驗(yàn)農(nóng)村風(fēng)俗文化傳統(tǒng)特色,盡抒自豪之情。充分利用農(nóng)村的百姓對(duì)各種傳統(tǒng)節(jié)日的傳承高度重視的觀念,鼓勵(lì)學(xué)生融入濃郁的地方村節(jié)氛圍當(dāng)中,深切感受節(jié)日的特色。如,農(nóng)歷二月、八月、九月村節(jié)的來(lái)源及演變,讓學(xué)生去感受村節(jié)的熱鬧,去觀察、采訪、收集這些寫作素材,然后把經(jīng)歷、感受等記錄下來(lái),作為寫作素材。除了本地的村節(jié)外,我們還可以在傳統(tǒng)的節(jié)日感受體驗(yàn)本土風(fēng)俗文化特色,比如:春節(jié)的團(tuán)年、開(kāi)年、拜年等具有地方特色的活動(dòng),清明節(jié)的宗祠祭祖?zhèn)鹘y(tǒng),端午節(jié)的劃龍舟、還有中秋節(jié)、元宵節(jié)等等。這些傳統(tǒng)節(jié)日的味道農(nóng)村更為濃厚,也更具特色,這樣的寫作題材會(huì)更新穎,更具魅力。

(2)感受農(nóng)村美好的自然風(fēng)光,盡抒熱愛(ài)之情。“生活中不缺乏美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”農(nóng)村到處是美景,田野風(fēng)光美、魚(yú)塘水庫(kù)美、山崗竹林美、村容村貌美等等,都是學(xué)生寫作的好題材。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)農(nóng)村田野地頭,利用手機(jī)“隨手拍”的形式,捕捉美的鏡頭,然后指導(dǎo)學(xué)生把農(nóng)村特有的寧?kù)o、悠閑、互助、廣闊的美好畫面以片段的寫作方式記載下來(lái),既可以提升審美意識(shí),又可以作為生活的體驗(yàn)和寫作的素材。為此,我指導(dǎo)學(xué)生去寫:《我的家鄉(xiāng)——》、《美麗的北江大堤》、《我家的魚(yú)塘》、《風(fēng)景獨(dú)好的南丹山》、《我的村莊展新貌》等文章,讓學(xué)生在寫作中有話可說(shuō),有情可抒,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.在實(shí)踐中體驗(yàn)農(nóng)村的勞動(dòng)情趣發(fā)掘?qū)懽骰钏?就算城鎮(zhèn)化很嚴(yán)重的今天,農(nóng)藝農(nóng)技還是在原汁原味地保留著的。譬如:北江邊的放牧;雪梨瓜苗的培育、水稻的插秧收割、禽畜家魚(yú)的養(yǎng)殖等等農(nóng)活農(nóng)技,還是會(huì)在一些農(nóng)村中延續(xù)著。教師鼓勵(lì)學(xué)生去親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐帶來(lái)的苦和樂(lè),從而,學(xué)生寫出了《第一次放牧》、《從收割中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持》《生活需要?jiǎng)谧鳌分惖挠行乱庥钟姓媲閷?shí)感的作文。例如:有個(gè)家里還有水田的同學(xué)在文中寫道:“一天的插秧,讓我徹底明白父輩面朝黃土,背朝天的艱辛,也聽(tīng)懂了他們平時(shí)讓我好好讀書(shū)的話?！?學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè),學(xué)習(xí)到了勤勞純樸的好品質(zhì),同時(shí)也發(fā)掘到了寫作的活水。

在核心素養(yǎng)的視角下,教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生挖掘身邊的鄉(xiāng)土文化,將會(huì)積累到豐富的作文素材,學(xué)生的作文選材能力一定有所提升。