談高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式

密立根說：“科學(xué)靠兩條腿走路，一是理論，一是實驗。有時一條腿走在前面，有時另一條腿走在前面。只有使用兩條腿，才能前進?！边@個道理在高中物理學(xué)習(xí)中同樣適用，高中生必須做到既深刻理解物理理論，又熟練掌握實驗方法，如此才能順利地發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。因此，高中物理教師要不斷結(jié)合物理教學(xué)的新要求與學(xué)生的新需求，對物理教學(xué)模式進行調(diào)整與創(chuàng)新，使之適應(yīng)教學(xué)的新形勢。

一、高中物理教學(xué)存在的問題

1.師生交流路徑不暢 自素質(zhì)教育改革后，師生關(guān)系的模式發(fā)生了不小的變化，雙方的關(guān)系朝著更加平等的方向發(fā)展，教師與學(xué)生的溝通方式也有所增多。然而，在高中物理教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流路徑仍舊不通暢，這背后的原因比較復(fù)雜。一方面，物理課程的知識體量十分龐大，題目類型眾多，教學(xué)壓力繁重，再加之新課改后課時更為精簡，教師與學(xué)生的交流主要圍繞課程內(nèi)容展開，很難有機會交流更加開放的問題[2]；另一方面，部分教師的觀念尚未扭轉(zhuǎn)過來，或是學(xué)生對教師仍然存在疏離的心理，很難向新型師生關(guān)系邁進。

2.實驗教學(xué)流于形式 高中物理課程為學(xué)生介紹了物理學(xué)領(lǐng)域許多有趣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有了全新的看待世界的視角。然而，高中物理實驗課程部分選取的實驗仍舊偏向基礎(chǔ)，多是驗證型實驗，學(xué)生在實驗中一味重復(fù)操作練習(xí)，沒能充分感受到物理的探究性，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式。

3.教學(xué)評價方式單調(diào) 進入高中學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生可以明顯地感受到物理課程的學(xué)習(xí)難度有所增加，于是普遍采取增加練習(xí)數(shù)量的方式來提升知識掌握的效果，這時學(xué)生能夠得到的評價往往是書面化的，即物理教師根據(jù)客觀題目的分析結(jié)果向?qū)W生提交評價結(jié)果[3]。這種做法不利于高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，物理教師在評價學(xué)生的過程中，沒能做到通過評價內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身不足，自然就無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)。

二、高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建方法

1.轉(zhuǎn)變師生交流方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識 作為知識的傳遞者與課堂的引導(dǎo)者，物理教師與學(xué)生的交流主要以口頭語言的方式進行，即教師講解，學(xué)生聆聽，遇到學(xué)生不解的地方再進行對話答疑。雖然這種授課方式是課堂必不可少的，但持續(xù)使用一種方式未免太過單調(diào)，因此，物理教師在創(chuàng)新教學(xué)模式時，可以對師生交流的方式進行調(diào)整，給予學(xué)生更多的課堂話語權(quán)，幫助學(xué)生更好地扮演課堂主導(dǎo)者的角色。比如說，物理教師可以在習(xí)題講解課上，多邀請學(xué)生作為講解員，展示題目的思路與解題過程，而教師則與學(xué)生進行角色對調(diào)，以學(xué)習(xí)者的角度為展示內(nèi)容提出建議。通過這種方式，學(xué)生可以消除上臺講話的緊張感，也能在與教師全新的互動中與教師建立信任，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力 物理是一門理論與實驗并重的學(xué)科，高中生只要足夠耐心，就會發(fā)現(xiàn)自己接觸的物理概念大部分都能找到實驗依據(jù)，或是直接實驗，或是間接實驗，總能有某一種實驗解釋、證明相應(yīng)的理論。因此，在創(chuàng)新物理教學(xué)模式時，物理教師不應(yīng)忽視實驗部分，而應(yīng)積極調(diào)整物理實驗教學(xué)的方法，使之變得有趣、多元，更加全面地提高學(xué)生的實踐能力。

例如，在教學(xué)人教版高中物理教材高二必修一“簡諧運動”一節(jié)時，物理教師可以結(jié)合教材給出的參考場景，設(shè)計簡單的課堂實驗，輔助理論教學(xué)的開展。教材對簡諧運動的定義進行了解釋，并介紹了完整描述簡諧運動的標準方法，但教師通常不會讓學(xué)生以操作具體物品的方式練習(xí)如何描述簡諧運動。于是，在創(chuàng)新教學(xué)方法時，物理教師可以將彈簧、金屬小球、計時器與刻度尺等實驗材料，以小組為單位分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)簡諧運動的定義，親手創(chuàng)造簡諧運動的現(xiàn)象，并使用標準的物理語言來描述。通過這種方式，原本單純用于理論知識講解的課時也引入了簡單的實驗操作，可以有效提升學(xué)生的實踐能力。

3.轉(zhuǎn)變評價反饋方式，促進學(xué)生全面發(fā)展 教學(xué)評價的目的不僅有反映學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)的成果這一種作用，還有提供建議的價值，高中物理教師應(yīng)充分利用教學(xué)評價的機會幫助學(xué)生查漏補缺，使學(xué)生具體地認識到自己在物理學(xué)習(xí)中還需要補足哪些方面，以及可以通過什么方式補足。因此，物理教師再給予學(xué)生課后練習(xí)反饋時，可以適當創(chuàng)新評價方法，轉(zhuǎn)變以往單純評價正誤的方法，為學(xué)生提供更加具體的建議，從而提高物理教學(xué)的整體效率。

例如，在教學(xué)人教版高中物理教材高二必修一“多普勒效應(yīng)”一節(jié)后，由于這部分知識較為復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生都需要通過課后的二次學(xué)習(xí)來加深對物理理論的理解。這時，學(xué)生對物理知識的掌握程度將在課后練習(xí)中展現(xiàn)出來，物理教師應(yīng)具備管中窺豹的精神，充分解讀學(xué)生顯露出的信息，助其制定下一階段的學(xué)習(xí)計劃。具體而言，物理教師可以為混淆多普勒效應(yīng)概念的學(xué)生提供針對性的解釋，為無法解決多普勒效應(yīng)的應(yīng)用的學(xué)生提供變式問題，使不同水平的學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上得到更加適合的學(xué)習(xí)補足計劃。

結(jié)束語：綜上所述，物理作為高中階段學(xué)習(xí)難度較大的一門學(xué)科，常常受到學(xué)生主觀上的排斥，這就需要教師結(jié)合新課改的要求對課堂教學(xué)模式進行改造，使學(xué)生在全新的物理課堂上愛上物理學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新物理教學(xué)模式時，教師應(yīng)客觀地看待當前物理課堂上的問題，轉(zhuǎn)變師生交流、實驗教學(xué)與評價反饋的方式，消除物理教學(xué)的弱勢，將高中生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)與實踐能力的提升放在心上，進而促進高中生在物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。