淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力是指學(xué)生通過觀察和分析等方法對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行邏輯思考的過程，同時(shí)也包括解決問題的思維能力和對思維結(jié)果的表達(dá)能力。教師對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。因?yàn)樾W(xué)生處于智力和能力培養(yǎng)的初期，所以對學(xué)生進(jìn)行思維邏輯能力的培養(yǎng)是十分重要的。數(shù)學(xué)作為邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)開展邏輯思維能力培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式單一 目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在講解知識的時(shí)候還依靠著板書或口頭講解，使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少，較為枯燥的知識加上教師刻板的授課方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易進(jìn)入睡眠狀態(tài)，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。由于教師與學(xué)生之間的溝通減少，導(dǎo)致教師對于學(xué)生知識的掌握情況不夠了解，種種因素都將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不僅影響成績，還阻礙核心素質(zhì)的發(fā)展。

2.教學(xué)理念落后 由于數(shù)學(xué)教師占據(jù)課堂主體，只注重知識的傳輸，對于學(xué)生的關(guān)注度較低、學(xué)生的知識掌握情況沒有基本的了解，同時(shí)在學(xué)生身上也得不到反饋，導(dǎo)致想要改變教學(xué)方法都很困難[1]。另外受到應(yīng)試思維的影響，教師在教學(xué)過程中只注重書本上的知識，對于知識的擴(kuò)展少之又少，使學(xué)生各方面發(fā)育都受到阻礙。長期的保持應(yīng)試教育的想法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都開始下降。

3.學(xué)生課堂上主體地位得不到重視 雖然教育制度在不斷改革，但是仍有部分教師不注重學(xué)生在課堂上的主體地位。雖然在教學(xué)模式和教學(xué)理念上進(jìn)行了創(chuàng)新，但是學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變低。因?yàn)榻處熣紦?jù)著課堂的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生有想法也不敢向教師提出，所以不僅學(xué)生在課堂上的發(fā)揮受到了限制，就連學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展也受到嚴(yán)重阻礙。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

1.預(yù)設(shè)問題，豐富教學(xué)方法 小學(xué)數(shù)學(xué)想要構(gòu)建高效課堂可以從加強(qiáng)課堂預(yù)設(shè)和開展問題式教學(xué)兩方面來進(jìn)行，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，使學(xué)生能夠融入到課堂學(xué)習(xí)之中，活躍學(xué)生的思維。教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助多樣化的教學(xué)模式提高課堂的趣味性，比如將數(shù)學(xué)概念和原理與圖片相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生有清晰地認(rèn)知，加深學(xué)生對于知識的記憶。這種教學(xué)方法能夠幫學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，發(fā)散學(xué)生的思維，提高自己解決問題的能力[2]。還可以通過游戲進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高課堂的趣味性。例如在教學(xué)《雞兔同籠》問題時(shí)，教師可以將手持白布的學(xué)生比作兔子，手持紅布的學(xué)生比作雞，通過布的數(shù)量代表腿的數(shù)量，然后為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的條件來認(rèn)清題型，通過這種教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

2.聯(lián)系生活，增加教學(xué)反饋 小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，如果將學(xué)生的思維限制在教材之中，缺乏對生活的認(rèn)知，就很容易在運(yùn)用知識時(shí)脫離實(shí)際。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生明確解題思路和解題方法。只有在教學(xué)之前做好準(zhǔn)備工作，才會(huì)在解決問題時(shí)顯得游刃有余。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師可以以日常購物為例子，按照商品的價(jià)格和數(shù)量為學(xué)生設(shè)置問題。在教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范。在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.合理利用資源，進(jìn)行信息化教學(xué) 合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵[3]。教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，有針對性的選擇教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在進(jìn)行概念和理論教學(xué)時(shí)要采用相應(yīng)的教學(xué)手段。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行概念講解和公式推導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行形象記憶。比如在講《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以利用PPT 讓運(yùn)動(dòng)軌跡變得立體化。通過這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生集中注意力傾聽知識的講解，加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯意識。

4.重視課后知識的拓展延伸 小學(xué)數(shù)學(xué)知識要讓學(xué)生完全掌握并且能夠熟練進(jìn)行運(yùn)用是比較困難的，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能長時(shí)間的保持，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很不穩(wěn)定。部分學(xué)生雖然上課集中精神進(jìn)行聽講，但是課后缺少練習(xí)，這樣很容易就會(huì)忘記所學(xué)習(xí)的知識。而且邏輯思維能力的培養(yǎng)也不能間斷，要不斷的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)教師還要多與家長進(jìn)行溝通，讓家長在家延長學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間。教師可以為學(xué)生鞏固知識時(shí)引入導(dǎo)學(xué)方法[4]。比如在講解《位置與方向》時(shí)，先要強(qiáng)化學(xué)生的方向感，然后通過例題進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行訓(xùn)練。在之后的教學(xué)中，教師可以組織師生進(jìn)行討論，或者讓學(xué)生隨意指一物體，說出這個(gè)物體在另一個(gè)物體的什么位置或什么方向。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能夠幫助學(xué)生有效的運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。

結(jié)束語： 綜上所述，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須在教學(xué)模式上突出數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的發(fā)散。在與學(xué)生溝通的過程中要找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和困難，積極的進(jìn)行引導(dǎo)幫助，注重因材施教。并且根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化教學(xué)方法，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的思維邏輯能力。