一、優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣時(shí)，他們才會(huì)對(duì)閱讀感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生是聽(tīng)者。教師通過(guò)教化的方式向?qū)W生講解教材內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生是否認(rèn)真思考和記憶老師傳授的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。因此，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，教師也可以利用學(xué)校提供的硬件設(shè)備，在學(xué)生學(xué)完課本上的知識(shí)后，將與文章內(nèi)容相關(guān)的有趣視頻播放給學(xué)生，使學(xué)生能夠集中精力在課堂上，教師也能在課堂上在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在“宇宙生命之謎”課上，這是一篇科普文章，主要講述科學(xué)家探索地球外是否有生命的一個(gè)艱難過(guò)程，但對(duì)于地球外是否有生命的問(wèn)題，仍然是一個(gè)懸而未決的謎團(tuán)，這需要教師讓學(xué)生閱讀課文，而在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可以將師生分成小組，將問(wèn)題安排給學(xué)生，學(xué)生可以與老師布置的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而增加學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂，表達(dá)他們自己的想法。文章說(shuō)：飛船已經(jīng)進(jìn)入環(huán)繞火星的軌道，并為火星拍攝了大量照片。這節(jié)課結(jié)束后，老師可以在下課時(shí)找到一些，老師可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，比如，人類有可能移民到火星嗎? 教師可以讓學(xué)生先討論，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，暢所欲言，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)課外閱讀

學(xué)生有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生自身的閱讀能力和水平以及綜合素質(zhì)也有一定的幫助，小學(xué)生的心智不成熟，處于一個(gè)不斷形成，發(fā)展的過(guò)程，所以小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，但是相對(duì)的，小學(xué)生的自控能力比較差，在課堂上容易出現(xiàn)走神，注意力不集中等現(xiàn)象，這樣則會(huì)降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，對(duì)教師講解的文章內(nèi)容的理解也是一知半解，更不會(huì)主動(dòng)去思考，而學(xué)生的閱讀能力和水平也不盡相同，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的心理，尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在課堂中，教師要采用不一樣的教學(xué)方式，使課堂氛圍輕松愉悅，讓學(xué)生融入閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在課堂的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生制定或者教師幫助學(xué)生制定可行的閱讀計(jì)劃，督促學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行有效的課外閱讀與拓展，但是要根據(jù)學(xué)生的興趣，推薦學(xué)生感興趣類型的書(shū)籍，不能盲目的推薦，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不愛(ài)讀書(shū)。所以教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)課外的閱讀與拓展。

例如：在“少年閏土”這一課中，篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生僻字，多音字也較多，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中要把不懂的字詞勾畫(huà)下來(lái)，把課文讀熟并理解文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣。本篇文章的作者是魯迅先生，講完本課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如，魯迅先生的其他作品，《狂人日記》、《阿Q 正傳》、《彷徨》、《吶喊》、《朝花夕拾》等等。通過(guò)課外的閱讀拓展，來(lái)提升，感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過(guò)課堂的教學(xué)，還可以了解到學(xué)生對(duì)什么類型的書(shū)籍感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的圖書(shū)類型，給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與拓展，這樣更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能力。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

學(xué)生閱讀方法的正確與否對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生的閱讀方法不正確，那么學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)受到影響，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備閱讀，但是拿起書(shū)卻不知道從哪些內(nèi)容開(kāi)始閱讀時(shí)，他就會(huì)出現(xiàn)不想進(jìn)行閱讀的想法，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭惡閱讀的心理。所以，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課上學(xué)到的課內(nèi)閱讀的方法和課外閱讀充分結(jié)合到一起，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教授給學(xué)生們的除了課本上的基本內(nèi)容，還有就是學(xué)習(xí)的方式和方法，語(yǔ)文課本就是學(xué)習(xí)的例子，通過(guò)對(duì)例子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。在學(xué)生閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成把文章分段的好習(xí)慣，看看文章每一段和每一段分別講述了什么內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)，變得清晰易懂，這樣更有益于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，要讓學(xué)生帶著思考讀文章，邊讀邊思考，也可以結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，進(jìn)行思考。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊寫，遇到好的段落可以備注下來(lái)，寫一寫自己的感悟與心得體會(huì)，久而久之，學(xué)生掌握了好的閱讀方法，并堅(jiān)持閱讀，日積月累，閱讀能力就會(huì)有質(zhì)的提高。學(xué)生需要不斷成長(zhǎng)，而閱讀啟發(fā)人的智慧，賦予人良好的創(chuàng)造力，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程，所以，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的閱讀能力，那就需要教師和學(xué)生都緊緊地抓住課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂中要正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合的閱讀方法，學(xué)生通過(guò)教師教授的知識(shí)，要學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)教師教授的方法，多讀多寫，閱讀適合自己并且自己感興趣的書(shū)籍，樹(shù)立自主的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)課外的閱讀拓展，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平。