劉 鴻

在新課改背景下，增強高中生自主學(xué)習(xí)的能力是高中化學(xué)的重要目標(biāo)之一。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需求，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式，注重培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是指高中生在教師的指導(dǎo)下，自愿、自覺、自發(fā)地進(jìn)行化學(xué)問題的思考和探究，掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使高中生能夠在自主學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合能力，成為課堂教學(xué)中的主動者。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，并且有效提升高中生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了能夠在更大程度上激發(fā)高中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，教師可以為高中生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科，但是很多高中生認(rèn)為化學(xué)很枯燥。究其根本，很大程度上是因為教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，忽略了高中生在課堂上的主體地位。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要為高中生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，進(jìn)而培養(yǎng)并提高高中生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，以蘇教版“氮的循環(huán)”教學(xué)為例。教師在課堂教學(xué)中可以利用神秘的“魔鬼谷”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：魔鬼谷通常都是電閃雷鳴、狂風(fēng)暴雨的，如果有人類或者動物出現(xiàn)，就很有可能會被擊斃。但是魔鬼谷內(nèi)部的牧草卻四季常青，這是什么原因呢？之后教師再將事先準(zhǔn)備好的高中生比較熟悉的雷雨襲擊莊稼的圖片或者視頻展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行探究。通過多媒體展示出來視頻或者圖片等，高中生的注意力就會被吸引，進(jìn)而激發(fā)求知欲，紛紛展開思考，從而達(dá)到促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、積極應(yīng)用問題導(dǎo)向法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在新課改背景下，教師應(yīng)該要注重突出學(xué)生在實際課堂教學(xué)的主體地位。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式很容易使高中生的思維變得狹隘，逐漸失去探究問題的意識，甚至很有可能會導(dǎo)致高中生對化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，很大程度上影響了高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要將課堂交還給高中生，讓高中生能夠積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使高中化學(xué)課堂的教學(xué)氣氛被充分調(diào)動起來。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來設(shè)計探究性的問題，引導(dǎo)高中生通過小組合作以及自主思考去分析化學(xué)問題。與此同時，教師可以留多一點時間給高中生，鼓勵高中生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當(dāng)高中生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會探索化學(xué)問題的時候，其自身的思維能力就能夠在很大程度上得到提升。

例如，以蘇教版“工業(yè)合成氨”的課程教學(xué)為例。如果要實現(xiàn)合成氨的工業(yè)化生產(chǎn)，就必須要從反應(yīng)限度以及反應(yīng)速率入手進(jìn)行探究，選擇合成氨的反應(yīng)條件。教師在進(jìn)行內(nèi)容講解的時候，可以結(jié)合之前所學(xué)過的化學(xué)知識，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，以此引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)，并且通過獨立思考來解決導(dǎo)學(xué)案中的一些問題。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計類似以下的問題：對于N2(g)+3H2(g)?2NH3(g)這個反應(yīng)，提出下面幾個問題：1.在常溫下，N2和H2有可能合成NH3嗎？2.合成氨反應(yīng)有什么比較特殊注意的點嗎？在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題。同時，當(dāng)高中生對導(dǎo)學(xué)案的問題進(jìn)行思考的過程中，再提出問題：“同學(xué)們，如果升溫的話是不利于合成氨地進(jìn)行的，那為什么N2(g)+3H2(g)?2NH3(g)在反應(yīng)過程中必須要高溫？為什么會選擇用鐵來做催化劑呢？”高中生在思考過程中發(fā)現(xiàn)問題，就會對此展開討論，這對充分調(diào)動高中化學(xué)課堂的氣氛有著非常重要的作用。之后教師再收集高中生還沒有解決的化學(xué)問題，通過更進(jìn)一層的問題引出下一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，就能夠在很大程度上使高中生積極主動參與到教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)并提高自主學(xué)習(xí)的能力，還能有效促進(jìn)高中生自主探究化學(xué)問題的能力，并且在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自主分析問題、解決問題。

三、提高自主合作能力

為了改變高中生長期處于被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用分組的形式引導(dǎo)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，蘇教版“原電池”的教學(xué)中，教師講解完原電池的工作原理之后，可以對高中生提出問題：“同學(xué)們，構(gòu)成原電池的條件有哪些呢？”然后鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，根據(jù)教師提供的實驗用品，設(shè)計相關(guān)的實驗。通過合作完成實驗的過程，高中生就能得出原電池的構(gòu)成條件有哪些，這對促進(jìn)高中生的自主合作能力有著非常重要的作用。

四、加強化學(xué)實驗教學(xué)

高中化學(xué)教材中涉及到的化學(xué)實驗有很多，教師可以引導(dǎo)高中生學(xué)會動手做實驗，在實驗過程中思考這個實驗所需要的化學(xué)物質(zhì)和試劑。在此基礎(chǔ)上，通過自主實驗學(xué)會應(yīng)用教師所教學(xué)的化學(xué)知識點，盡可能地獨立操作實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。這樣就能有效提高高中生自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)模式，注重突出高中生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)高中生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。