理解式背誦是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)感及延伸英語(yǔ)知識(shí)體系的重要途徑，是提高初中生英語(yǔ)思維活躍性及創(chuàng)新探究性的主要途徑，更是鍛煉初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作及閱讀理解等能力的重要手段。因此，教師應(yīng)客觀看待理解與背誦之間的辯證關(guān)系，從單詞、語(yǔ)法、材料等多個(gè)方面提高學(xué)生理解分析與背誦記憶的能力，為提高初中生英語(yǔ)自學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

一、理解式背誦英語(yǔ)單詞

英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞語(yǔ)有許多相似之處，初中生應(yīng)在理解單詞涵義的基礎(chǔ)上熟練背誦和記憶單詞的讀音與拼寫(xiě)要求，掌握詞性及其固定搭配，也可以以該單詞為中心進(jìn)行詞匯的拓展學(xué)習(xí)，從而逐步增加初中生的英語(yǔ)詞匯量。

例如，absent 一詞既可以是形容詞，也可以是動(dòng)詞，作為形容詞時(shí)，該單詞的意思是“缺席的、不在的”，作為動(dòng)詞時(shí)，該單詞的意識(shí)是“使缺席”?！皌o be absent from”是其固定搭配，意思是“缺席”，也可以用“absent without leave”的習(xí)慣性語(yǔ)言來(lái)形容士兵擅離職守的行為。初中生不僅要掌握英語(yǔ)單詞的本義，更要了解其延伸意，從而提高初中生熟練應(yīng)用英語(yǔ)單詞的能力。中西方文化交流的加深也催生了很多像“gongfu”等富有中國(guó)特色的英語(yǔ)詞匯。另外，教師也可以與初中生一起設(shè)計(jì)不同英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖，按照同義詞、近義詞、反義詞及固定搭配等要求幫助初中生理清單詞學(xué)習(xí)脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)單詞“care”時(shí)，該單詞的基本涵義是“關(guān)懷、照料、謹(jǐn)慎、關(guān)心”等，其派生詞有“careful、carefully、careless、carelessly”，反義詞有“hurt”等，有效地提高了初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的高效性、條理性及延伸性。

二、理解式背誦英語(yǔ)句法

英語(yǔ)語(yǔ)法具有較強(qiáng)的規(guī)律性與結(jié)構(gòu)性，其有固定的搭配與要求，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)極為相似。英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以主謂賓為主，主語(yǔ)在謂語(yǔ)前面，初中生可以通過(guò)對(duì)比分析漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解記憶力，這樣有助于降低初中生語(yǔ)法應(yīng)用的錯(cuò)誤率。另外，初中生可以將需要背誦的英語(yǔ)語(yǔ)句翻譯成漢語(yǔ)，找出英語(yǔ)語(yǔ)句中運(yùn)用的主要語(yǔ)法或句式，隨后利用主要句式和語(yǔ)句含義進(jìn)行漢英翻譯，從而提高初中生背誦英語(yǔ)語(yǔ)句的速度與效率。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)“賓語(yǔ)從句”相關(guān)知識(shí)時(shí)，初中生不僅要掌握賓語(yǔ)從句關(guān)聯(lián)詞和簡(jiǎn)單句相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，也要明確賓語(yǔ)是從句陳述句語(yǔ)序的要求，更要掌握what、which、who、whom 等連接代詞，“Can you tell me which class you are in?”翻譯成漢語(yǔ)是：“你能告訴我你是哪個(gè)班的嗎？”教師可以利用初中生較為熟悉的漢語(yǔ)語(yǔ)法幫助初中生理解英語(yǔ)語(yǔ)法，使初中生準(zhǔn)確翻譯或理解英語(yǔ)語(yǔ)句的具體含義。值得注意的是，部分初中生直接將漢語(yǔ)語(yǔ)法等同于英語(yǔ)語(yǔ)法，造成了初中生英語(yǔ)知識(shí)的漢語(yǔ)化與錯(cuò)誤化，這就需要教師具體詳細(xì)地講解漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的不同之處，使初中生在了解英語(yǔ)文化發(fā)展歷史與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上提高其英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用效果。

三、理解式背誦英語(yǔ)材料

許多英語(yǔ)教師會(huì)要求初中生背誦英語(yǔ)課文。英語(yǔ)課文與語(yǔ)文課文一樣，會(huì)有核心思想、故事情節(jié)及主要人物角色，初中生只有理解并掌握文章大致內(nèi)容才能快速準(zhǔn)確背誦英語(yǔ)課文，從而實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)課文背誦從死記硬背到理解記憶的根本性轉(zhuǎn)變。

例如，在背誦英語(yǔ)議論文時(shí)，教師可以讓初中生自主閱讀文章，找出文章的Argument、Demonstration 以及每個(gè)段落的Central sentence，讓初中生在掌握文章大致框架的基礎(chǔ)上快速背誦或復(fù)述文章內(nèi)容。針對(duì)English narrative的文章，則可以按照Story character-Incident occurred-Story clues-The end of the story 等順序來(lái)概括故事核心內(nèi)容。

四、理解式背誦的考核

許多教師英語(yǔ)課后作業(yè)檢查以書(shū)面方式為主，很少讓初中生獨(dú)自背誦單詞、語(yǔ)法或文章，部分存在僥幸心理的初中生并沒(méi)有按照教師的要求來(lái)背誦和記憶相關(guān)知識(shí)。因此，教師應(yīng)提高對(duì)初中生背誦和記憶知識(shí)的考核力度，通過(guò)抽查、小組檢查等方式給予初中生適當(dāng)?shù)谋痴b壓力，促使初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)和背誦記憶相關(guān)知識(shí)。另外，教師還應(yīng)根據(jù)初中生英語(yǔ)理解認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，確定初中生背誦記憶知識(shí)的難易程度，以此提高其背誦和記憶知識(shí)的有效性。教師可以明確初中生背誦記憶的時(shí)間，要求初中生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確背誦和記憶相關(guān)知識(shí)，給予初中生一定的緊迫感。最后，教師可以通過(guò)抽查的方式檢查初中生背誦和記憶的結(jié)果，給予其他初中生更多的準(zhǔn)備時(shí)間，這些都有助于提高初中生瞬間記憶力。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s the matter?”一文時(shí)，教師可以讓初中生扮演不同的角色，讓初中生以小組為單位到講臺(tái)上進(jìn)行角色對(duì)話，有的初中生會(huì)出現(xiàn)忘詞或用詞錯(cuò)誤的情況，將“What’s the matter?”說(shuō)成“What’s up?”等含義大致相同的語(yǔ)句，這時(shí)與其對(duì)話的同伴需要靈活應(yīng)變，調(diào)整其對(duì)話思路或內(nèi)容，這樣既可以檢查初中生的背誦結(jié)果，也提高了初中生英語(yǔ)交流對(duì)話的應(yīng)變能力。

綜上，我們應(yīng)正視傳統(tǒng)初中英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到理解式背誦對(duì)提高初中生背誦記憶能力的重要意義，提高理解式背誦在單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)句等中的應(yīng)用效果，為實(shí)現(xiàn)初中生及初中英語(yǔ)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。