王小芳

小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)，顧名思義就是圍繞閱讀的中心主題對閱讀展開更詳細(xì)的教學(xué)，它的特點(diǎn)是突出教學(xué)主題，將教材內(nèi)容與課外教學(xué)資源相結(jié)合，使多個(gè)文本之間產(chǎn)生共鳴，更加突出主題形成新的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，主題式教學(xué)可以將知識進(jìn)行整合歸納，更好地形成自己的知識體系，在學(xué)習(xí)閱讀中感覺很輕松沒有壓力，并對語文閱讀的興趣大大提升，從而積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用主題式教學(xué)的開放性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高語文教學(xué)的效率。

一、篩選閱讀材料，抓住閱讀主題

主題作為開展主題式閱讀活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是開展閱讀活動(dòng)的前提。教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)應(yīng)著重選擇主題鮮明的材料，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對文章有話可說，明白文章的主題所在，這樣可以提升主題式閱讀教學(xué)的有效性。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及特點(diǎn)，對閱讀素材進(jìn)行篩選，使學(xué)生對閱讀素材感興趣，使所選素材在教學(xué)過程中發(fā)揮更積極的作用，對提升學(xué)生的閱讀理解能力有更大的幫助。例如，小學(xué)教師可以從教材中的文章中選出主題性鮮明的題材，強(qiáng)化學(xué)生的課本知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美意識和批判性閱讀能力，使學(xué)生的語文能力得到強(qiáng)化提升，確立閱讀主題之后，教師要通過多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，應(yīng)用PPT 對文章內(nèi)容進(jìn)行展示，或漫畫、視頻、文字等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加適合閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于閱讀，充分發(fā)揮自己主動(dòng)性，積極參與到閱讀教學(xué)中來，讓主題式閱讀教學(xué)真正對學(xué)生起到積極作用。

二、通過閱讀主題開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師在明確閱讀教學(xué)的主題之后，應(yīng)對主題進(jìn)一步深化，讓學(xué)生明確地了解主題，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，這是一種行之有效的閱讀教學(xué)途徑，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師在進(jìn)行主題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合主題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開展情境閱讀教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中來。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》和《長城》等有關(guān)的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開“認(rèn)識我國的文化遺產(chǎn)”情境教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有知識、生活或旅游經(jīng)歷，對這些文化景觀進(jìn)行自主了解與認(rèn)識，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑或向父母咨詢，充分了解我國文化遺產(chǎn)的位置、特點(diǎn)，從而對我們國家的歷史有進(jìn)一步的了解。這種圍繞主題展開的主題強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對所學(xué)文章的記憶，對文章內(nèi)容有更好的理解，使學(xué)生充分認(rèn)識文章主旨，在提升學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提升了學(xué)生對我國文化的認(rèn)同，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

三、營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力

通過不斷實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生大多熱情飽滿參與度高，對知識的掌握效果也明顯提升，教師在授課過程中也會(huì)非常輕松，課堂教學(xué)更加高效。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度，營造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)生的語文綜合能力得到全面發(fā)展。同時(shí)，在主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為使學(xué)生更好地從文章折射到現(xiàn)實(shí)，理解文章的主題及內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的思想感情，教師應(yīng)充分圍繞主題，著重選擇一篇或兩篇課文素材，深入分析文章中的短語、句子、和段落。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這篇文章時(shí)，教師可以通過對文章的深入分析、對段落進(jìn)行具體講解，使學(xué)生更好地理解親人對我們的重要意義，使學(xué)生樹立良好的道德觀及良好的思想品質(zhì)。通過這種教學(xué)方式，可以使教師更好地與學(xué)生溝通交流，成為朋友，增進(jìn)師生關(guān)系，使得學(xué)生在語文課堂上沒有壓力輕松地學(xué)生。學(xué)生喜歡語文教師進(jìn)而喜歡語文，熱愛語文課堂，學(xué)生喜歡語文教師就會(huì)更加配合教師的課堂教學(xué)，在教室進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時(shí)積極參與熱愛閱讀教學(xué)，讓主題式教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可，更好地幫助學(xué)生在語文閱讀中形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，使語文閱讀教學(xué)課堂氛圍更加輕松愉悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)必須要以學(xué)生的生活實(shí)際為前提展開，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，開展實(shí)踐活動(dòng)，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量更上一層樓，真正起到強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力的目的。在主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生走出教室和校園，走向大自然走進(jìn)社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)拓寬自己的視野。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行以“我們身邊的優(yōu)美風(fēng)景”為主題進(jìn)行征文，讓學(xué)生走向大自然，對我們身邊存在的美景進(jìn)行走訪和探索，用文字將美景的特點(diǎn)描述出來并結(jié)合拍的一些照片，對自己征文的內(nèi)容進(jìn)行完善美化。最后在班級內(nèi)進(jìn)行分享，讓學(xué)生將自己的心得講述給大家聽，使學(xué)生對身邊美景的思想感悟進(jìn)一步深化。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，且對學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力有進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生的審美水平更高，真正做到在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，主題式教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，通過這種模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還可以使學(xué)生在語文閱讀課堂中更加積極活躍，使得語文教學(xué)效果得到顯著提升。所以，在教室開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著重講授主題式閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對語文閱讀感興趣，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全方面發(fā)展。