行為習(xí)慣教育，學(xué)校不能斷線

樓葉通

新冠肺炎的防疫工作，帶來(lái)全社會(huì)對(duì)自身行為習(xí)慣的反省。教育界也有機(jī)會(huì)從這次疫情發(fā)生以及防治過(guò)程中受到觸動(dòng)，重新審視基礎(chǔ)教育的責(zé)任和使命。

一、反思教育缺失，重塑行為習(xí)慣教育

當(dāng)前教育存在著重要的結(jié)構(gòu)性缺失：重意識(shí)教育，輕潛能教育、自然教育;重知識(shí)的教授，輕實(shí)踐、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí);重正式的課程學(xué)習(xí)，輕非正式的實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，表面上的結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)際是內(nèi)在對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的輕視。而行為習(xí)慣養(yǎng)成正是學(xué)習(xí)品質(zhì)中的高價(jià)值要素，當(dāng)前教育中恰恰缺乏行為習(xí)慣教育的體系化構(gòu)成。

當(dāng)前，要針對(duì)之前的缺失有所補(bǔ)救，就要在當(dāng)前的教育教學(xué)中做到：堅(jiān)持德育為先，深化行為習(xí)慣教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步成為社會(huì)中行為文明的高素質(zhì)成員;堅(jiān)持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基;堅(jiān)持面向全體，辦好每所學(xué)校、發(fā)展好每位學(xué)生;堅(jiān)持知行合一，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。

行為習(xí)慣教育應(yīng)該成為學(xué)校德育教育的重要組成部分，必須緊跟教育改革發(fā)展的步伐，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，立足于實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)與生活能力的連通，培養(yǎng)全面且個(gè)性發(fā)展的兒童青少年。因此，行為習(xí)慣教育在學(xué)校不應(yīng)該斷線。

二、從生活教育中學(xué)會(huì)良好生活

兒童的行為習(xí)慣教育，應(yīng)該繼承陶行知先生的生活教育，落實(shí)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育哲學(xué)，并致力于搭建學(xué)科與生活經(jīng)驗(yàn)的連貫，建構(gòu)知識(shí)與生活能力的連通，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)會(huì)生活的能力。

兒童的行為習(xí)慣教育，要立足于強(qiáng)化他們的習(xí)慣實(shí)踐、習(xí)慣體驗(yàn)和習(xí)慣反省。實(shí)現(xiàn)兒童行為習(xí)慣教育的最優(yōu)化，就必須整合各種教育資源，從封閉的習(xí)慣教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放的社會(huì)活動(dòng)，從關(guān)注習(xí)慣認(rèn)知轉(zhuǎn)向注重實(shí)際生活體驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)習(xí)慣認(rèn)知能力轉(zhuǎn)向注重習(xí)慣踐行能力，最終培養(yǎng)“健康、快樂(lè)的兒童，負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心的兒童，動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意的兒童”。

兒童行為習(xí)慣實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課程為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從封閉的習(xí)慣教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放的社會(huì)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)科及活動(dòng)的邏輯關(guān)系，其課程架構(gòu)可歸納為五大內(nèi)容領(lǐng)域即——德、智、體、美、勞。圍繞兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)，要落實(shí)的目標(biāo)是六大品質(zhì)：愛(ài)心、責(zé)任、勇氣、尊重、誠(chéng)信、勤奮。

三、探索系統(tǒng)課程培育良好行為習(xí)慣

學(xué)校應(yīng)該在全面貫徹落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，積極探索和開(kāi)發(fā)學(xué)校的拓展性課程、實(shí)踐性課程以及創(chuàng)新性課程，不斷豐富學(xué)校課程門類，以滿足每個(gè)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、快樂(lè)的校園生活，作為其良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的生動(dòng)土壤。

基礎(chǔ)性課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，突出教學(xué)的有效性。結(jié)合兒童全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校要對(duì)原有的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容進(jìn)行整合處理。

拓展性課程群是指基于兒童本能對(duì)生活中現(xiàn)象和信息的處理和分析，從而培養(yǎng)描述、辨認(rèn)、分類和解釋能力的過(guò)程，這需要以各種體驗(yàn)類課程為載體，幫助學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己初步的行為價(jià)值判斷、認(rèn)知選擇、認(rèn)可堅(jiān)持，從而形成有效的自覺(jué)習(xí)慣。

實(shí)踐性課程建設(shè)目標(biāo)為結(jié)合教材文本，挖掘校內(nèi)外教學(xué)資源，確立探究主題，展開(kāi)主題實(shí)踐活動(dòng)。并以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、探究精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、探究自然、了解社會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)能力、行為能力、習(xí)慣能力。

創(chuàng)新性課程群以發(fā)展兒童優(yōu)質(zhì)潛能為著力點(diǎn)，主要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生可延展性的良好行為習(xí)慣的系列精品課程，進(jìn)一步發(fā)揮兒童的潛能、打牢行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。

為落實(shí)兒童群體和個(gè)體道德體驗(yàn)，從而將習(xí)慣認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活行為，習(xí)慣體驗(yàn)和習(xí)慣反省的教學(xué)就有其必要價(jià)值?？梢試@兒童生活能力點(diǎn)，開(kāi)展“閱讀、鍛煉、紀(jì)律、課間、用餐、衛(wèi)生”這六大項(xiàng)目的群體評(píng)價(jià)活動(dòng)，圍繞愛(ài)心、責(zé)任、勇氣、尊重、誠(chéng)信、勤奮六大品質(zhì)，從強(qiáng)調(diào)習(xí)慣認(rèn)知能力轉(zhuǎn)向注重習(xí)慣行為能力，全力為每個(gè)孩子塑造健康、禮儀、人文、科學(xué)、藝術(shù)及實(shí)踐等六大生活力，使每個(gè)學(xué)生得到全面而有個(gè)性的發(fā)展，從而良性塑造兒童行為習(xí)慣，不斷提升學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。

行為習(xí)慣的教育，是具有生活價(jià)值的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一種生活的過(guò)程，是一種提高生活能力的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，塑形兒童的自我管理能力，可以預(yù)期將有效提升學(xué)生的生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)也相應(yīng)提升整個(gè)社會(huì)生活的品質(zhì)，這正是教育所應(yīng)該也能夠追求并實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（作者系浙江省杭州市行知小學(xué)校長(zhǎng)）