張廷文

摘 要：本文結(jié)合民族地區(qū)初中小班化物理教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)總結(jié)了適合于民族地區(qū)初中小班化物理教學(xué)的“自主五步”課堂教學(xué)模式.詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式的核心概念、構(gòu)建背景及理論基礎(chǔ)、模式實(shí)施要求和實(shí)踐效果及反思，為提高初中物理課堂教學(xué)效果進(jìn)行了有益嘗試.

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;民族地區(qū);小班化教學(xué);應(yīng)用研究

文章編號(hào)：1008-4134（2020）06-0002 ? ?中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

根據(jù)民族地區(qū)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，為提高初中物理課堂教學(xué)效果，積極嘗試使用“自主五步”課堂教學(xué)模式.把新課程理念和要求自覺在民族地區(qū)小班化物理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用和落實(shí)，積極構(gòu)建適合于民族地區(qū)初中小班化物理課堂教學(xué)模式、方法以及評(píng)價(jià)體系.

1 模式核心概念解讀

基于小班化教學(xué)條件下的“自主五步”課堂教學(xué)模式，其五步分別是：一導(dǎo)、二探、三點(diǎn)、四練、五評(píng)價(jià).“一導(dǎo)”就是情境導(dǎo)入，提出問題;“ 二探”就是問題引領(lǐng)，自主探究;“三點(diǎn)”就是交流收獲，精講點(diǎn)撥;“四練”就是拓展訓(xùn)練，鞏固提升;“五評(píng)價(jià)”就是課堂小結(jié)，反饋評(píng)價(jià).

2 模式構(gòu)建的背景及理論基礎(chǔ)

從文獻(xiàn)研究中我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體具有獨(dú)立性、主體性，是依靠自己力量發(fā)展的.小班化教學(xué)有助于加強(qiáng)師生間、學(xué)生間互動(dòng)，增進(jìn)彼此間情感交流，為建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系提供了有利條件.小班化實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)更讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與、回答問題以及展現(xiàn)自己，從而使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo).在傳統(tǒng)物理教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)較普遍地存在著重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與.基于小班化教學(xué)條件下的“自主五步”課堂教學(xué)模式，教師可以有更多的時(shí)間去備學(xué)生、備教材.通過科學(xué)、有效、創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)活動(dòng)過程中把學(xué)生放在首位，更加注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與感悟，從而更有效地組織教學(xué)， 減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”，讓每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注，得到發(fā)展.

3 模式操作過程

3.1 情境導(dǎo)入，提出問題（一導(dǎo)）：時(shí)間2-3分鐘

該環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，借助視頻、生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生“從生活走向物理”，使學(xué)生身臨其境，激活想象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.其主要作用有兩個(gè)：一是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考，提出問題;二是通過真實(shí)的場景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)認(rèn)知需求.

3.2 問題引領(lǐng)，自主探究（二探）：時(shí)間10-12分鐘

從問卷調(diào)查中我們了解到，在物理教學(xué)過程中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，因?yàn)樗麄兿Ｍ约菏且粋€(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，更希望自己是一個(gè)成功者.所以，教師要為學(xué)生提供一切自主探索的機(jī)會(huì).自主探究是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和品質(zhì)，通過課堂上學(xué)生自主讀書，獨(dú)立思考、自主操作實(shí)驗(yàn)和自主練習(xí)等由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.此環(huán)節(jié)，教師提出學(xué)習(xí)要求，列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題、帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí).教學(xué)過程中教師貫穿學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，給學(xué)生留足質(zhì)疑、思考的時(shí)間和空間，同時(shí)加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別輔導(dǎo).

在傳統(tǒng)大班額物理教學(xué)中，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，容易使后進(jìn)學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心的自主探究能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)以主人翁的態(tài)度對(duì)待每一次學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，達(dá)到自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握.學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到激活，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況.

3.3 交流收獲，精講點(diǎn)撥（三點(diǎn)）：時(shí)間8-10分鐘

此環(huán)節(jié)是展示自學(xué)成果、進(jìn)行知識(shí)遷移、拓展提升的重要環(huán)節(jié)，主要解決新舊知識(shí)銜接，重難點(diǎn)突破，揭示概念、規(guī)律和定理學(xué)習(xí)中存在的問題、困惑和思維障礙等問題.在學(xué)生個(gè)體人人參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級(jí)里，充分展現(xiàn)自己的思維過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律，找出解決問題的方法和途徑.在合作交流中學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高自我表現(xiàn)能力以及聽說交往能力.在此環(huán)節(jié)，通過生生、師生以及各小組互動(dòng)交流，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的精講點(diǎn)撥或通過其他小組的展示，幫助學(xué)生提煉概括新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升.因此，該環(huán)節(jié)成功與否將直接影響課堂效益的高低，需要教師及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極展示.

3.4 拓展訓(xùn)練，鞏固提升（四練）：時(shí)間8-10分鐘

此環(huán)節(jié)主要是對(duì)照教學(xué)目標(biāo)檢查學(xué)生自學(xué)情況，用學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的新規(guī)律去解決一些實(shí)際問題.在解決問題的過程中，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，拓展延伸，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì).一是精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，檢查學(xué)生的自學(xué)效果.要求學(xué)生限時(shí)限量完成，通過教師抽檢、小組長批閱以及同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性.二是檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度以及學(xué)生應(yīng)用已知知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.主要是通過教師巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn).三是通過作業(yè)適當(dāng)拓展延伸，設(shè)計(jì)有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用.

3.5 課堂小結(jié)，反饋評(píng)價(jià)（五評(píng)價(jià)）：時(shí)間4-5分鐘

此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)得失;同時(shí)對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià).我們?cè)O(shè)計(jì)了“以自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”“物理課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果記錄卡”作為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從側(cè)重評(píng)“教”轉(zhuǎn)向評(píng)“學(xué)”，注重在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流展示、學(xué)生課堂探究能力提升以及學(xué)生課堂活動(dòng)及基本能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師反思教學(xué)得失，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的依據(jù).學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要通過自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)，從學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與交流以及學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià).通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生在中肯的評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)、改進(jìn)和反省，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，掌握基本的思維方法和學(xué)習(xí)方法，著力提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率.

4 模式實(shí)施要求

為使該教學(xué)模式在教學(xué)中取得實(shí)效，要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中要做到：“三要”即目標(biāo)要明確，內(nèi)容要飽滿，重點(diǎn)要突出;“三互”即師生互動(dòng)，三維（目標(biāo)）互舉，（課堂）內(nèi)外延伸;“三有”即（學(xué)生）課課有得，課課有思，課課有悟;“六結(jié)合”即主導(dǎo)與主體相結(jié)合，知識(shí)與方法相結(jié)合，知識(shí)與能力相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)與育人相結(jié)合，面向全體與因材施教相結(jié)合.

5 實(shí)踐效果及反思

在“自主五步”課堂教學(xué)模式下，我們的物理課堂發(fā)生了許多明顯的變化.學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是變被動(dòng)參與為主動(dòng)探究，真正成為課堂的主人.同時(shí)也把教師解放了出來，教師不再是課堂的主宰者，而是和學(xué)生一樣，共同參與探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生偏離時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥.學(xué)生在主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的過程中，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到提升.當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，任何一種教學(xué)模式并不完全適用于民族地區(qū)初中小班化物理課堂教學(xué)，適合的才是最好的，還需要在今后的物理教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)斟酌.

參考文獻(xiàn)：

[1]羅洪彬.目標(biāo)導(dǎo)引 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——以生為本的初中物理“自導(dǎo)式”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中學(xué)物理，2019，37（04）：26-28.

[2]魏博藝.高中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂學(xué)習(xí)模式探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（03）：351-352.

[3]朱瑩.“SL”模式在小班化物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）：20-22.

[4]李金日.朝鮮族初中小班化物理課堂教學(xué)的有效性研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

[5]劉川.“五步自主教學(xué)法”在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的反思[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（06）：113-116.

（收稿日期：2019-11-22）