淺談高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)開展思路

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【摘要】藝術(shù)讓人們生活中多了一種美的感受，通過藝術(shù)去讓更多人們感受美、發(fā)現(xiàn)美是音樂教育的價(jià)值所在。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，音樂教學(xué)開展實(shí)效的好壞無疑在一定程度上決定了一批未來幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)和綜合水平的高低。從這點(diǎn)意義上來講，不斷提高音樂教學(xué)的實(shí)效，幫助更多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才，也是推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 學(xué)前教育? 音樂教學(xué)? 開展思路

一、前言

不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的環(huán)境中，每一天都充滿了歡聲笑語(yǔ)，孩子們?cè)谠⒔逃跇返沫h(huán)境中潛移默化地收獲著符合他們年齡和身心特點(diǎn)的知識(shí)與能力。在這樣的教育教學(xué)環(huán)境中，音樂作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式發(fā)揮了很大的作用。因此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中，很多院校都將音樂教學(xué)作為了重點(diǎn)部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的初級(jí)應(yīng)用技能。而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的當(dāng)下，擁有音樂綜合素質(zhì)這類一技之長(zhǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在就業(yè)市場(chǎng)上也是“香餑餑”般的存在。鑒于此，筆者認(rèn)為，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，一定要不斷創(chuàng)新內(nèi)容與形式，才能提升音樂教學(xué)的實(shí)效。

二、影響學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的因素概述

（一）學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂基礎(chǔ)較差

由于學(xué)前教育專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不同于專業(yè)音樂院校需要對(duì)單獨(dú)學(xué)科內(nèi)容精通，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過聲樂這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。多數(shù)學(xué)生存在音準(zhǔn)問題，集體演唱時(shí)更是各唱各的調(diào)。有相當(dāng)一部分學(xué)生并不了解學(xué)前教育專業(yè)，更談不上熱愛學(xué)前教育，之所以選擇該專業(yè)的原因主要是將來就業(yè)比較容易，從而在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出對(duì)歌曲的把握程度個(gè)體差異較大。

（二）授課學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足

從當(dāng)前高職院校的情況來看，學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)人數(shù)普遍在30至35人之間。在一些應(yīng)用性較強(qiáng)需要小組授課的樂器教學(xué)課程中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，授課方式也只能采取集體課的形式進(jìn)行。與此同時(shí)，很多高職院校每周僅有2節(jié)音樂課，要完成教學(xué)任務(wù)難度之大可想而知。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容只能是點(diǎn)到為止，而能達(dá)到教師要求的也只有少部分學(xué)生。由于時(shí)間和人數(shù)限制，在授課中往往無法根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師在有限的時(shí)間里，只能有選擇性地針對(duì)具有共性的問題進(jìn)行講解、糾正、練習(xí)、分析與指導(dǎo)。

（三）課程設(shè)置沒有突出實(shí)用性

從現(xiàn)實(shí)情況來看，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，教材中幼兒歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)間所占比重較小，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中按教學(xué)計(jì)劃要求，大部分時(shí)間都在教授藝術(shù)歌曲，而沒有從幼兒教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，弱化了學(xué)習(xí)的專業(yè)性和知識(shí)的實(shí)用性，從而造成了學(xué)生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師來自音樂學(xué)院，從校門進(jìn)校門，雖然在音樂學(xué)院接受的是聲樂課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。盡管許多教師對(duì)藝術(shù)歌曲的把握能力很強(qiáng)，但對(duì)幼兒園的實(shí)際卻知之甚少，更沒有在幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)中所用方式有一定的局限性。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)開展思路分析

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)是為幼教行業(yè)培養(yǎng)不同類型的幼兒教育人才的專業(yè)，其專業(yè)定位明確，就是不定期地為各幼教機(jī)構(gòu)輸送適合實(shí)際工作需要的具有較高綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師。因此，在聲樂教學(xué)活動(dòng)中就不能模仿音樂院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，傳授相應(yīng)的聲樂理論知識(shí)和演唱技巧，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

（二）根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求合理設(shè)置課程

學(xué)齡前兒童正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)前教育專業(yè)在聲樂課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒園音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，合理規(guī)劃課程設(shè)置，將理論課與實(shí)踐課的比例分配貼合實(shí)際需要，體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)情況和幼兒園工作的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改革，將教學(xué)重點(diǎn)與市場(chǎng)和社會(huì)需要相結(jié)合，以培養(yǎng)合格的、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的幼教人才為目的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握由淺入深，從課本到實(shí)際合理化地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）加大兒童歌曲的教學(xué)比重

學(xué)前教育是為幼兒教育工作定向培養(yǎng)師資的專業(yè)，其綜合性及實(shí)用性非常強(qiáng)。由于學(xué)生面對(duì)的教育對(duì)象都是學(xué)齡前兒童，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多選擇一些不同風(fēng)格、不同題材的兒童歌曲來學(xué)習(xí)。而在教材選擇上，也應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容選取的廣泛性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有一定的側(cè)重點(diǎn)，除學(xué)校使用的教材外，還應(yīng)適當(dāng)加入一些教材以外的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以從現(xiàn)階段幼兒的喜好、流行性及實(shí)用性等角度出發(fā)，選取一些幼兒感興趣、社會(huì)傳唱度高的歌曲。

（四）開展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)習(xí)中由于受到課程安排和課時(shí)的限制，教師可以將聲樂教學(xué)中一些未完善的內(nèi)容延展到第二課堂中進(jìn)行，可以不定期地舉辦一些聲樂講座，安排本專業(yè)教師輪流試講，這樣既可以讓學(xué)生通過不同教師的講授從中汲取精華，同時(shí)也可以加強(qiáng)教師間的相互交流、學(xué)習(xí)。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)見識(shí)，也為師生間的相互交流搭建良好的平臺(tái)。

（五）采取多種措施不斷提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

要想培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，首先必須擁有一支過硬的教育團(tuán)隊(duì)。這就需要提高學(xué)前教育專業(yè)專職教師自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師走出校門，到有相關(guān)專業(yè)的高等院校去學(xué)習(xí)、觀摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進(jìn)行嘗試。還可以請(qǐng)幼兒教育方面的專家進(jìn)校開展講座活動(dòng)，讓教師能夠直接與專家進(jìn)行零距離溝通與交流，探討教學(xué)中遇到的問題。

四、結(jié)論及建議

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程安排與實(shí)際需要之間的差別，需要不斷地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解決好培養(yǎng)方式與現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要之間的無縫對(duì)接，源源不斷地為各類幼兒園輸送具有較高綜合素質(zhì)的、優(yōu)秀的專業(yè)人才。