初中聾生作文中的問題及教學(xué)對(duì)策

胡四燕

摘 要：由于聾生的特殊性，日常的生活中，他們無法靠聽去感知語言。他們與外界溝通使用最多的便是書面語，而作文的水平的高低可以反映書面語的水平。因此，在教學(xué)中，教師需要對(duì)初中聾生的作文加強(qiáng)訓(xùn)練，本文對(duì)初中聾生的作文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)存在諸多的問題，針對(duì)問題提出能夠提升聾生作文水平的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中聾生;作文;教學(xué)對(duì)策

引言

由于我國特殊教育事業(yè)不斷的發(fā)展、教育教學(xué)改革內(nèi)容不斷的深入，這使得聾校的教育教學(xué)質(zhì)量得以提高，新課標(biāo)中明確的規(guī)定了要將聾生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。課堂的教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主要場所，想要培養(yǎng)聾生聽說讀寫的實(shí)際能力，對(duì)于聾生來說，他們的缺陷是語言障礙，因此，培養(yǎng)寫作的能力是非常重要的。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困難及問題教師歸納總結(jié)，然后想出一些解決的辦法來進(jìn)行克服。

一、初中聾生作文所遇到的問題

（一）字類與詞類問題

聾生的作文中字類的問題可分為漢字字音、字義的關(guān)系、字形這三個(gè)方面，字類的有四種類型的錯(cuò)誤，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示形似字的錯(cuò)誤與錯(cuò)字是占比最多的。而詞語作為語言的基礎(chǔ)，其作為遣詞造句、進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)是重中之重。詞類的錯(cuò)誤可以將其分為四種：用詞不當(dāng)、虛詞誤用、語句顛倒以及代詞誤用。而根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知聾生中詞類錯(cuò)誤用詞不當(dāng)?shù)恼加?8.6%，代詞誤用的占有24.7%，虛詞誤用的占有32.5%。[1]

（二）句子類、篇章類問題

經(jīng)過一些分析可以得知句子類的問題可以將其劃分為四種：成分殘缺或綴余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、表意不清，其中，表意不清的問題最嚴(yán)重。而篇章類中，篇章作為表達(dá)語言的最高的形式，其具體的要求是：圍繞主題、層次清晰、注意照應(yīng)、適應(yīng)語體。作文的基本要求也與此相同。本文總結(jié)出這類問題主要是：中心不明確、素材比較缺乏、結(jié)構(gòu)不完整、邏輯思維較為混亂，中心不明確的占比最高。

二、初中聾生作文出現(xiàn)問題原因分析

（一）初中聾生自身因素

（1）聾生手語干擾書面表達(dá)。第一，聾生手語的詞匯表達(dá)的含義常常會(huì)有重復(fù)。有許多意義相近或不同但存在一些聯(lián)系的詞匯是共用的一種手勢，這樣容易出現(xiàn)詞義混淆、搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。第二，手語對(duì)于一些抽象的概念表達(dá)較為困難。由于很多的詞匯缺乏詞性、大小、概念的區(qū)分，所以在表達(dá)一些抽象的概念時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。第三，書面語難以表達(dá)手語的立體性。由于手語表達(dá)運(yùn)用了表達(dá)的情感、動(dòng)作、表情等他的表達(dá)更為生動(dòng)，但是書面語需要按照語法進(jìn)行表述，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)指代不明、成分殘缺等問題。第四，由于手語的語法無嚴(yán)格的限制。在表達(dá)時(shí)強(qiáng)調(diào)的部分會(huì)被前置，這便造成了語序混亂、虛詞誤用等的問題。

（2）學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)對(duì)書面作文表達(dá)的影響。第一，因?yàn)槊@人對(duì)抽象的邏輯思維的發(fā)展較為緩慢，所以他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)混亂等的錯(cuò)誤。第二，聾人的視覺認(rèn)知靈敏且占主導(dǎo)地位。因此，他們?cè)趯?duì)視覺上的記憶會(huì)致使寫作時(shí)錯(cuò)字較多。[2]

（二）學(xué)校因素

第一，初中聾生學(xué)校以寄宿學(xué)校居多，寄宿制影響學(xué)生獲取作文的素材。聾生在校內(nèi)生活與外界的接觸就比較少，與外界交流缺乏，而書面語的使用機(jī)會(huì)又少，對(duì)外界的感知少，這使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)缺乏材料。第二，教師教學(xué)方法不適宜。教師在教學(xué)過程中對(duì)手語與自然語言間差異的忽視，教師對(duì)詞語的解釋不夠明確，比較講解又少，這讓學(xué)生對(duì)所掌握的詞匯意思模糊，使得學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。

三、提升聾生作文水平的對(duì)策

（一）教師調(diào)整教學(xué)方法

學(xué)校教師嚴(yán)格的規(guī)范手語的語法順序，無論是課內(nèi)的教學(xué)還是課外的交流都要求所有的任課教師必須按照漢語語法的規(guī)則進(jìn)行手語的表達(dá)。在課堂中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容語法的順序不能被打亂，手勢翻譯時(shí)最好可以保證逐字逐句的進(jìn)行翻譯，特別是對(duì)一些特殊詞語的表達(dá)要明確。與此同時(shí)，也要要求學(xué)生們之間的手語交流要規(guī)范，使得學(xué)生們潛移默化的掌握手語的語法順序。[3]

（二）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

第一，對(duì)學(xué)生仿寫教學(xué)的鍛煉加強(qiáng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用仿寫的教學(xué)方法，無論是詞語、句子的仿寫、寫作內(nèi)容的仿寫。教師需要多運(yùn)用一些實(shí)際的、貼近學(xué)生生活的例子來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生能夠容易理解并產(chǎn)生共鳴。教師需要多舉例子，使得學(xué)生能夠發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，不要套用模式，真實(shí)的在作文中表達(dá)。第二，教師要求學(xué)生每天寫日記。日記是鍛煉寫作最佳的方式。因此教師要求聾生每天將自己的經(jīng)歷，所發(fā)生的事情，學(xué)生自己的情緒每天都記錄下來，不僅積累了寫作的素材，更是鍛煉了書面語的表達(dá)。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)工具。對(duì)學(xué)生的教學(xué)可以使用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生能夠上網(wǎng)瀏覽各種作品，拓寬了聾生語文閱讀學(xué)習(xí)的途徑，不斷的使學(xué)生的知識(shí)面與語言得到拓展與提升。讓學(xué)生利用各類互聯(lián)網(wǎng)通訊工具，比如QQ、微信等進(jìn)行交流，教師建立QQ群、微信群等讓初中聾生可以利用此平臺(tái)進(jìn)行書面語的鍛煉。

四、結(jié)語

總之，初中聾生的作文出現(xiàn)的各類問題比如用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不完整等。這些問題的出現(xiàn)不僅是學(xué)生自己的因素造成的也是學(xué)校的一些局限性因素影響的。想要使得學(xué)生寫作的能力提高，便要求教師的教學(xué)方法改善，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練加強(qiáng)，多使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文明.聾生學(xué)習(xí)語文情況調(diào)查研究[J]，中國特殊教育，2001，1

[2]史秋玲.試論聾校作文教學(xué)[J]，現(xiàn)代特殊教育，2001，3

[3]吳玲.淺談聾人大學(xué)生書面語言的訓(xùn)練方法[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2006，（2）.