林業(yè)

[摘要]恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并能輻射、推進(jìn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程前呼后應(yīng)、線索分明、思路清晰。文章對(duì)肖培東老師的經(jīng)典課例和陳日亮老師的經(jīng)典解讀進(jìn)行分析，總結(jié)切入點(diǎn)運(yùn)用的基本原則，以期為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂提供有效途徑。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；高效課堂

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0016-02

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。不少教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上花費(fèi)了許多心力，但卻收效甚微，他們的課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出低效、程式化的尷尬局面。一篇文章可解讀的內(nèi)容有很多，教師需要匠心獨(dú)運(yùn)、巧妙設(shè)計(jì)、取舍有道，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一個(gè)恰當(dāng)準(zhǔn)確的文本切入點(diǎn)是閱讀教學(xué)的發(fā)起點(diǎn)，只要找準(zhǔn)這一“點(diǎn)”，便能達(dá)到“解一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明”之境。以下結(jié)合肖培東老師的經(jīng)典課例和陳日亮位老師的經(jīng)典解讀來(lái)探討切入點(diǎn)的選擇與運(yùn)用。

一、名家分析

（一）肖培東老師執(zhí)教《孔乙己》

《孔乙己》是魯迅先生的經(jīng)典短篇小說(shuō)，其文學(xué)價(jià)值巨大，教學(xué)價(jià)值很高。為了讓學(xué)生在短短一節(jié)課內(nèi)既能貼近文本閱讀，又能深入地進(jìn)行探究，肖培東老師選擇了“記”作為教學(xué)切入點(diǎn)。具體如下：

1.一“記”——你們最記得孔乙己的什么？（內(nèi)容感知）

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師從自己的生日談起，進(jìn)而巧妙自然地引導(dǎo)學(xué)生分享他們對(duì)于孔乙己的第一印象。在師生共同討論中，孔乙己的人物形象從模糊到清晰，從單一走向豐富。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，肖老師迅速把握了學(xué)情，能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)教學(xué)。

2.二“記”——小說(shuō)中的其他人最能記住孔乙己的是什么？（重點(diǎn)研討）

肖老師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，轉(zhuǎn)變視角關(guān)注文中人物對(duì)孔乙己的印象。然后引導(dǎo)學(xué)生將目光聚集至小說(shuō)中描寫孔乙己悲慘遭遇的兩個(gè)片段，讓他們細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言。針對(duì)文中富有意蘊(yùn)的句子，肖老師更是毫不吝嗇地花時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。

3.三“記”——這些人真的記住孔乙己了嗎？（主題探究）

肖老師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，思維有了提升，他們的關(guān)注點(diǎn)從孔乙己的悲慘命運(yùn)轉(zhuǎn)向社會(huì)黑暗、人心冷漠等。然后，肖老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫孔乙己離開(kāi)酒店的片段，讓學(xué)生感受人物命運(yùn)的悲慘，體會(huì)小說(shuō)的厚重感。

肖培東老師的設(shè)計(jì)十分巧妙。首先，以“記”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從“記”導(dǎo)入，深入、轉(zhuǎn)折、作結(jié)，課堂線索分明、組織有序。其次，立足文本突出重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言文字的深意，從而避免了零散的分析，有效提高了課堂效率。最后，教學(xué)既有廣度，又有深度，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思索，多角度探究主題。

（二）陳日亮教師對(duì)《泥人張》教學(xué)切入點(diǎn)的解讀

陳日亮老師針對(duì)一青年教師執(zhí)教《泥人張》的課堂給予了肯定，其中有這樣的評(píng)價(jià)：“用‘說(shuō)奇事‘識(shí)奇人‘品奇語(yǔ)貫穿教學(xué)流程，不至于流于碎片化。”誠(chéng)然，以“奇”作為教學(xué)的切入點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)模鼘?nèi)容梳理、人物形象分析、語(yǔ)言賞析這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)貫穿起來(lái)，前呼后應(yīng)，使教學(xué)完整、有序。

陳日亮老師則獨(dú)辟蹊徑，以全新的視角對(duì)《泥人張》進(jìn)行了解讀，發(fā)現(xiàn)其妙在作者能夠抓住整個(gè)故事的情節(jié)要害，也就是最令人稱快的“找樂(lè)”進(jìn)行描寫。

從陳日亮老師的解讀中可以整合出以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，找到矛盾沖突的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果，把握小說(shuō)謀篇布局的精要，同時(shí)梳理內(nèi)容，整體把握。

其次，重點(diǎn)體味描寫“比拼”的地方，并對(duì)“找樂(lè)”進(jìn)行品味和探究。海張五找泥人張之樂(lè)，而“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)”，他這樣做不僅是回?fù)?，也是“找?lè)”，更是敢于蔑視權(quán)貴、勇于捍衛(wèi)底層人尊嚴(yán)的表現(xiàn)。

最后，進(jìn)行意義探究。整個(gè)事件因海張五“找樂(lè)”而起，以泥人張用高超的技藝回?fù)舳Y(jié)束。引導(dǎo)學(xué)生探究蘊(yùn)含在這一事件中的深意。

綜上比較“奇”與“找樂(lè)”兩個(gè)切入點(diǎn)，以“找樂(lè)”為切入點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)更顯高明：

首先，按“說(shuō)奇事、識(shí)奇人、品奇語(yǔ)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)不免顯得程序化，情節(jié)、人物、語(yǔ)言不是孤立存在的，故事因“奇人”而奇，因“奇語(yǔ)”而得以流傳，教學(xué)以“奇”貫穿，似乎缺少了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；而以“找樂(lè)”為切入點(diǎn)則有機(jī)聯(lián)系了教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，有效突出了重難點(diǎn)。

其次，“奇”是閱讀結(jié)論，“找樂(lè)”是情節(jié)重點(diǎn)，以“找樂(lè)”為突破口體現(xiàn)了陳日亮老師一直遵循從“內(nèi)容探索意蘊(yùn)”的解讀模式，避免了“先行注入”，即學(xué)生還未感知，就陷入對(duì)人物的標(biāo)簽式印象中。學(xué)生只有深入文本，才能正確認(rèn)知立體豐滿的人物形象，體會(huì)豐富深刻的主旨。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

通過(guò)探究，我們發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)有效的切入點(diǎn)應(yīng)具有以下特征：

首先，恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性。切入點(diǎn)可以是一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)主要人物、一條情感主線等，在內(nèi)容上，它能勾連整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有效突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而避免面面俱到以致解讀煩瑣細(xì)碎的弊端；在形式上，它能貫穿整個(gè)課堂，推進(jìn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程線索分明，走勢(shì)順暢。

其次，恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)應(yīng)具有層次性。教師找準(zhǔn)這一切入點(diǎn)便可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本積極思考，突破固化思維，多角度挖掘文本豐富的意蘊(yùn)內(nèi)涵；還可以發(fā)揮學(xué)生的主體閱讀優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從初步感知到分析探究，從感性體驗(yàn)走向理性思考，進(jìn)而提升思維。

教無(wú)定法，切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)是多樣的，可以從文題、文眼、人物、線索、結(jié)構(gòu)、文體等各個(gè)角度來(lái)考慮。陳日亮老師設(shè)計(jì)“找樂(lè)”是基于對(duì)故事之“妙”的分析，肖培東老師以“記”為切入點(diǎn)源于“靈感的激發(fā)”?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是富有創(chuàng)造性的，是教師個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的外化。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)依靠的是教師自身深厚的文本解讀功力和鑒賞能力。教師需要反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想、想象，才能破解隱藏在文字中的奧秘，就像王崧舟老師說(shuō)的“只有當(dāng)你對(duì)自己的課堂擁有刻骨銘心的體驗(yàn)的時(shí)候，神靈才會(huì)降臨”。語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)，要保護(hù)好閱讀的第一感，多讀多思，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，從而提高閱讀教學(xué)的效益，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]余映潮.余映潮中學(xué)語(yǔ)文散文名篇教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2017.

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[3]陳日亮.語(yǔ)文教學(xué)歸歟錄（下卷：快簡(jiǎn)·零札）[M].福州：福建教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯王嵩嵩）