丁玲

[摘要]培育高中生歷史解釋核心素養(yǎng)有利于深化學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特質(zhì)的表達(dá)能力。高中歷史教師在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動等環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)立足史料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情境化；凝練主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深度化；面向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)化，從而將培育學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；歷史解釋；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0067-02

作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，歷史解釋素養(yǎng)要求學(xué)生在以史料為依據(jù)的基礎(chǔ)上，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深化歷史思維，強(qiáng)化具有本學(xué)科特質(zhì)的表達(dá)能力。在中學(xué)歷史課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在對史料進(jìn)行搜集、整理和辨析的基礎(chǔ)上，建立起有意義的對話語境來描述和解釋過去，深層次地揭示歷史發(fā)展的因果關(guān)系。學(xué)生在這一過程中獲得了對歷史真相、歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史規(guī)律等的有意義理解，心智將呈現(xiàn)出螺旋式發(fā)展。換言之，在高中歷史課堂教學(xué)中深化培育學(xué)生的歷史解釋這一核心素養(yǎng)，對于培育唯物史觀、時空觀念、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有協(xié)同推進(jìn)的作用。因此，高中歷史教師在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)將培育歷史解釋核心素養(yǎng)落到實(shí)處。具體來說，高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中可以從如下幾個方面展開。

一、立足史料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化

史料不僅是引導(dǎo)學(xué)生形成歷史認(rèn)識的橋梁，更是創(chuàng)設(shè)有意義教學(xué)情境的豐富養(yǎng)料。培育學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)需要立足于史料，在對史料進(jìn)行理性辨析、多維解讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中正確判斷史料的真實(shí)性，有效總結(jié)史料的價(jià)值，進(jìn)而為解讀歷史找尋到“靠譜”的例證。

例如，在學(xué)習(xí)宋代歷史時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到兩宋時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會等方面的新變化是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“選擇史料—甄別史料—研讀史料”這樣的基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出具有對比性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境中開展歷史學(xué)習(xí)。在史料的選擇上，該部分內(nèi)容的教學(xué)主要選取了張擇端的《清明上河圖》進(jìn)行歷史解讀，同時提供了《新唐書》、《宋史》、《楊家將》（小說讀本）、《東京夢華錄》等史料。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段立體地呈現(xiàn)《清明上河圖》中的生動景象，由此引導(dǎo)學(xué)生穿越時空隧道，進(jìn)入宋代汴京的市井，感受宋代人們的生活。在學(xué)生“入境”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述宋代生活，提出自己的觀點(diǎn)，并通過選取相關(guān)史料來論證自己的觀點(diǎn)。這樣的情境化教學(xué)，對于培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)具有助益性。

二、凝練主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度化

如今，基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)實(shí)踐正在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼地開展。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識處理的充分廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，突顯學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層進(jìn)性。就歷史學(xué)科而言，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在指向性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的主題指引下，對歷史事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)性解讀，并能客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，深刻認(rèn)識到歷史解釋的重要性。

例如，在當(dāng)前教學(xué)高中選修模塊《歷史上重大改革回眸》《中外歷史人物評說》時，教師可以基于原有主題單元展開教學(xué)，也可以超越原有主題單元展開教學(xué)。具體來說，在選修模塊的總結(jié)復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合當(dāng)前“霸權(quán)主義、冷戰(zhàn)思維阻滯國際合作進(jìn)程，單邊主義、保護(hù)主義擾亂全球產(chǎn)業(yè)鏈條”的現(xiàn)實(shí)情況，以“在歷史和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一中打造人類命運(yùn)共同體”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在整合歷史上重大改革的有益舉措，總結(jié)中外歷史人物鞏固政權(quán)及治理社會的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出符合世界發(fā)展總體性關(guān)切的“解題方案”。這樣的教學(xué)實(shí)踐，將歷史解釋與實(shí)踐反思相結(jié)合，做到了面向未來、為我所用，實(shí)現(xiàn)了深度化教學(xué)。

三、面向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)化

培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最終歸宿應(yīng)是實(shí)踐。因此，在培育歷史解釋核心素養(yǎng)的過程中，需要以實(shí)踐性作為鮮明的導(dǎo)向。這里的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為對象，以有意義的任務(wù)為載體，以釋放學(xué)生潛能為目標(biāo)?；诖?，歷史教師應(yīng)當(dāng)在遵循高中生心智發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到活動中來，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)價(jià)值的最大化。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)活動任務(wù)學(xué)理性與親和力相統(tǒng)一。

實(shí)際上，教師可以進(jìn)行一些具有探索性和創(chuàng)造性的嘗試。比如，教師在研究總結(jié)紀(jì)錄片創(chuàng)作的基本步驟時，可以引導(dǎo)學(xué)生從小的切入口開展微型歷史紀(jì)錄片創(chuàng)作的實(shí)踐。微型歷史紀(jì)錄片在制作成本有限的條件下，能夠通過3～10分鐘的視聽呈現(xiàn)來論證或闡釋某一歷史時間、某一歷史時期、某一歷史人物。微型紀(jì)錄片的創(chuàng)作包括確定主題、設(shè)計(jì)創(chuàng)作腳本、制作紀(jì)錄片、展示紀(jì)錄片等過程。在這一過程中，主題的選擇是這一任務(wù)得以有效開展的前提。一般從小視角，以小見大地展現(xiàn)出歷史發(fā)展樣態(tài)，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。腳本設(shè)計(jì)和創(chuàng)作紀(jì)錄片是融通學(xué)理性和親和力且具有培育歷史解釋素養(yǎng)效果的實(shí)踐性活動。具體來說，紀(jì)錄片主要是由聲音和畫面兩部分組成的。微型歷史紀(jì)錄片的畫面主要由歷史證據(jù)展示和歷史情景再現(xiàn)兩個部分構(gòu)成。微型歷史紀(jì)錄片的聲音主要由口述歷史的音頻資料和解說詞構(gòu)成。小組成員進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)實(shí)際上是搜集史料、甄別史料、進(jìn)行合理的歷史解釋的過程。特別是創(chuàng)作解說詞的過程，學(xué)生在堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個人視域與歷史視野之間的融合，實(shí)現(xiàn)了歷史解釋的個性化、生動化。

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際來看，在進(jìn)行高中歷史選擇性必修課程模塊和選修模塊的教學(xué)時就可以以創(chuàng)作微型歷史紀(jì)錄片為任務(wù)，培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。例如，選擇性必修課程模塊3《文化交流與傳播》的7個專題沿著人類文明發(fā)展的基本脈絡(luò)展現(xiàn)了不同文明的發(fā)展勢態(tài)和獨(dú)特魅力。其中，“3.1源遠(yuǎn)流長的中華文化”和“3.2多樣發(fā)展的世界文化”是該模塊的引子。這兩節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識并深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文化多樣性的特點(diǎn)?；诖?，教師就可以按照微型歷史紀(jì)錄片的創(chuàng)作步驟，布置活動任務(wù)。在主題選擇上，教師可以以“不同文明的起源”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從耕作方式、飲食習(xí)俗、文化活動等方面進(jìn)行微型紀(jì)錄片的創(chuàng)作。不同學(xué)習(xí)小組通過制作微型紀(jì)錄片進(jìn)行歷史解釋，從不同維度論證了本次活動的主題。整個過程中，學(xué)生既深入理解了學(xué)科知識，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，同時促進(jìn)了教學(xué)活動化。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯袁妮）