劉德心

[摘要]在新高考改革背景下，高中歷史課堂教學(xué)可采用基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“問題探究式”教學(xué)策略，突出問題意識、創(chuàng)新問題設(shè)計，通過獨立思考、交流討論、合作探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史思維、發(fā)現(xiàn)歷史問題、提出歷史觀點、論證歷史問題等學(xué)科關(guān)鍵能力，真正發(fā)揮歷史學(xué)科“讀史明智、立德樹人”的教育功能。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；問題探究；核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0078-02

“問題探究式”課堂教學(xué)通過精心設(shè)計“高質(zhì)有效問題”，以“問題”來傳達知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考、交流與合作探究，是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種課堂模式。本文主要結(jié)合高中歷史必修1《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)實例，就如何有效實施“問題探究式”課堂教學(xué)進行初步探析。

一、實施“問題探究式”課堂教學(xué)的主要依據(jù)

1.順應(yīng)新高考改革理念的必然要求

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出深化高考考試內(nèi)容改革，高中歷史學(xué)科重點考查“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四個方面的內(nèi)容。其中，學(xué)科關(guān)鍵能力，指的是在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實施“問題探究式”課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有效問題的思考交流和探究中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性和探究性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，很好地落實新高考改革的理念。

2.發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)……在課程實施上，進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”從宏觀來看，歷史學(xué)科知識浩如煙海，涵蓋政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、宗教、法律等多學(xué)科內(nèi)容，為“問題探究式”教學(xué)的開展提供了豐厚資源。我們要善于圍繞核心素養(yǎng)進行有效設(shè)問，積極引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，加大教學(xué)的深度和厚度，充分發(fā)揮歷史學(xué)科“讀史明智”的作用。

二、“問題探究式”課堂教學(xué)的實施策略

1.注重激情引趣，設(shè)置高質(zhì)有效問題是前提

法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹凇皢栴}探究式”課堂教學(xué)中，必須堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，依托信息技術(shù)，有機融合視頻、音頻、圖片、史料等素材，有效整合課程資源，創(chuàng)設(shè)一種小切口、大視野、多角度、開放式的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的求知與探索欲望，讓學(xué)生扮演“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的角色，充分感受解決問題帶來的愉悅。如在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看視頻《抗戰(zhàn)勝利70周年的閱兵儀式》，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：（1）什么是抗日戰(zhàn)爭？（2）抗日戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)？（3）國難當(dāng)頭，國共兩黨是如何抗戰(zhàn)的？結(jié)果如何？（4）中國人民的抗日戰(zhàn)爭為什么能取得勝利？通過播放視頻，營造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生從氣勢磅礴的閱兵儀式中直觀感受到中國實力的強大，很好地起到了讓學(xué)生感悟歷史、振奮精神的作用。在學(xué)生看完視頻后，再導(dǎo)入問題，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動思考。所設(shè)置的問題層層深入，有機滲透“是什么→為什么→怎么樣→為什么會這樣”的推理教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，拓寬學(xué)生的歷史視野。在學(xué)生探究問題的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體課件，展示日本在侵華期間所犯下的滔天罪行以及國共兩黨共赴國難、浴血抗戰(zhàn)的有關(guān)史料，讓學(xué)生更直觀、更深刻、更全面地認(rèn)識日本侵華給中國帶來的深重災(zāi)難以及抗日戰(zhàn)爭勝利對于中華民族的深遠意義，讓學(xué)生心靈受到震撼，深刻感悟“勿忘歷史，珍愛和平，振興中華，吾輩自強”的道理。

2.滲透學(xué)法指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生探究問題是關(guān)鍵

在“問題探究式”課堂教學(xué)中，必須堅持“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)等教學(xué)手段，適時給學(xué)生滲透學(xué)法指導(dǎo)，逐層展開推理教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散、求異等思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和解決問題的方法。如在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師通過博客呈現(xiàn)以下問題：

恩格斯1893年10月10日給俄國友人尼·丹尼爾遜復(fù)信中說：“……沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難，不是以歷史的進步為補償?shù)摹！薄恶R克思恩格斯全集》

請閱讀教材86頁第二、第三段，并結(jié)合所學(xué)知識論證恩格斯觀點的合理性。

在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的思考時間，保證學(xué)生對問題有充分的思考認(rèn)識和交流討論的時間，從而提高答題的針對性和準(zhǔn)確率，增強學(xué)生回答問題的自信心。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在博客網(wǎng)頁上發(fā)表自己的觀點。教師則根據(jù)學(xué)生的回答情況因勢利導(dǎo)，適時點撥啟發(fā)，探尋關(guān)鍵結(jié)論，滲透學(xué)法指導(dǎo)。對學(xué)生回答中的閃光點要及時給予充分肯定，讓學(xué)生獲得成就感。

3.延伸升華問題，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命力是宗旨

“歷史教學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)實，站在歷史的角度為現(xiàn)實的發(fā)展提供歷史淵源的分析和可能的發(fā)展方向，形成一種對歷史的反思和感悟。”“問題探究式”課堂教學(xué)除了重視學(xué)生在探究問題過程中的親身體驗與主動建構(gòu)外，更強調(diào)對課堂問題進行有效拓展延伸與思維升華，從而幫助學(xué)生得到新發(fā)現(xiàn)或新認(rèn)識、探索出新結(jié)論或新啟示，提升學(xué)生的多元認(rèn)知能力與思維品質(zhì)，使學(xué)生實現(xiàn)更大發(fā)展，這才是該課堂教學(xué)模式的核心價值所在。如在《抗日戰(zhàn)爭》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師通過博客呈現(xiàn)高考真題：

（2014年高考新課標(biāo)I卷）41（.12分）閱讀材料，回答問題。

材料下面是1960年我國中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編。（摘編略）

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點正確，符合歷史事實）

通過對以上開放性試題的探究，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，在全面掌握抗日戰(zhàn)爭歷史進程的基礎(chǔ)上，客觀全面地剖析國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的歷史地位。這對拓寬學(xué)生歷史視野、升華學(xué)生歷史思維、培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合，論從史出”等學(xué)科能力都具有重要意義。

總之，在新高考改革背景下，我們要自覺更新教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變教師角色，靈活運用多種教學(xué)形式與方法，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓歷史課堂教學(xué)更加生動有效，煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)任編輯柳紫）