李保平

[摘要]高中歷史新教材自2019年秋季起，陸續(xù)在全國各地投入使用。全面研究分析近五年來的高考試題，把握高考對歷史核心素養(yǎng)的考查，對于教學(xué)一線老師切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)、推動新課程改革具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]高考；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；備考策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0083-02

2013年，教育部成立以北師大林崇德教授為首席專家的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組；2018年初，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的正式出臺，把高中歷史課程改革推到了一個新的階段?？v觀近五年來的高考試題，我們可以明顯地感受到，雖然還是使用舊教材，但高考卻處處體現(xiàn)著新課標(biāo)理念，體現(xiàn)著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。而且，自2019年秋季起，北京、天津、遼寧、上海、山東、海南六省市率先使用了思想政治、語文和歷史三科的統(tǒng)編版教材。因此，分析研究近五年高考試題對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，有助于更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐和高考備考。本文以2019年高考全國I卷文綜第42題為例，對高考如何考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)做簡要的分析。

一、新課標(biāo)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的定義

新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。學(xué)生通過高中課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到個性、全面、持續(xù)的發(fā)展。

二、2019年高考全國I卷文綜第42題對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

2019年高考全國I卷文綜第42題如下：

42.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料凡讀本書請先具下列諸信念：

一、當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。

二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點(diǎn)，而將我們當(dāng)身種種罪惡與弱點(diǎn)，一切諉卸于古人。

四、當(dāng)信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點(diǎn)（任意一點(diǎn)或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點(diǎn)，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）

該題試圖讓考生通過發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，進(jìn)而獨(dú)立提出觀點(diǎn)。其重點(diǎn)考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求非常契合。

“發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度考察國家的命運(yùn)和世界的發(fā)展，形成現(xiàn)代公民應(yīng)具有的歷史素養(yǎng)和國家歷史認(rèn)同”（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于基本理念的表述），這就是本題立意所在。

（一）對唯物史觀核心素養(yǎng)的考查

在解答這一題目時可以充分運(yùn)用“社會存在與社會意識”的關(guān)系來分析論證，即結(jié)合“時代背景+家國情懷”，運(yùn)用“社會存在決定社會意識，社會意識又能動地反作用于社會存在”的理論來指導(dǎo)作答。

（二）對時空觀念核心素養(yǎng)的考查

題目中的材料出自錢穆先生1940年寫的《國史大綱》。而這個“《國史大綱》（1940年）”恰恰就是本題的題眼，反映了對學(xué)生時空觀念的考查。透過時代特征，我們可以知道這是一段反映抗日戰(zhàn)爭時期中國學(xué)術(shù)思想的材料。學(xué)生在答題的時候就應(yīng)該緊緊圍繞在國家危亡時刻史書所承載的歷史意義。

（三）對史料實(shí)證核心素養(yǎng)的考查

題目開門見山地指出“閱讀材料，完成下列要求”，其要求為：“評析材料中的……持論有據(jù)……”這一要求考查了學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，一是評析材料中的觀點(diǎn)，即所提取的觀點(diǎn)不能脫離材料；二是所持有的論點(diǎn)必須有準(zhǔn)確而且有充分的史實(shí)依據(jù)來證明，不能泛泛而談，不能空談。

（四）對歷史解釋核心素養(yǎng)的考查

題目中“評析觀點(diǎn)，得出結(jié)論”考查學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)。歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法。

根據(jù)題目要求，首先提煉出材料所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)（即作者觀點(diǎn)是什么），然后以史實(shí)為證據(jù)對這一觀點(diǎn)進(jìn)行評價分析（即為什么會有這一觀點(diǎn)，你的證據(jù)是什么），最后得出結(jié)論（即對這一觀點(diǎn)有什么看法）。

（五）對家國情懷核心素養(yǎng)的考查

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價值追求，是最高和終極目標(biāo)。第42題中的材料體現(xiàn)了濃郁的家國情懷。

《國史大綱》這本書有兩個寫作背景：

一是中華文明在遭受西方文明強(qiáng)烈的沖擊之后，中國社會普遍生出一種懷疑、否定中國傳統(tǒng)文化的思想與情緒，在這種思想氛圍下，歷史學(xué)也受到了影響?！秶反缶V》就是對這種情緒做出的回應(yīng)。

二是《國史大綱》成書于1940年，這一時期，全民族的抗日戰(zhàn)爭處于相持階段，形勢惡劣，全國上下持悲觀論調(diào)者比較多。這時候中國需要有一種共同的精神來回答中國為什么不能投降。錢穆先生在這一時期寫出綱要版中國通史，并敬告中國知識分子對中國歷史抱有溫情與敬意，它不僅是一種歷史研究態(tài)度，更是一種責(zé)任與情懷。

答案示例：錢穆先生認(rèn)為凡是中國的知識分子應(yīng)該對中國歷史抱有溫情與敬意?！秶反缶V》寫作的大背景是新文化運(yùn)動后，部分學(xué)者持有全盤否定中國傳統(tǒng)文化的傾向，在這種思想氛圍下，歷史學(xué)的研究也受到了影響?！秶反缶V》具體成書時間是1940年，這一時期正是抗日戰(zhàn)爭相持階段，全國上下持悲觀論調(diào)者比較多。這時候中國需要有一種精神來提高全民的抗戰(zhàn)士氣，這種精神基礎(chǔ)就是中國擁有悠久的歷史及深厚的文化底蘊(yùn)。

由此可知，錢穆先生敬告中國知識分子對中國歷史抱有溫情與敬意，它不僅是一種歷史研究態(tài)度，更是一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

此題對于高考生來說，是有一定難度的。但它從考查、體現(xiàn)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)方面來說，是一道佳題，對于我們的日常教學(xué)和高考備考很有意義。

三、針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)考查的高三復(fù)習(xí)備考對策

（一）在專題復(fù)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化時空觀念。無論是以通史還是專題史的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，都必須強(qiáng)調(diào)歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)及其所處的歷史階段特征，然后再闡明主旨。涉及地名、疆域等問題時必須利用地圖，用穿越時空的方式讓學(xué)生進(jìn)行語言描述和歸納。

2.對于蓋棺定論的基本史實(shí)，特別是重大的歷史事件以及重要的政治制度和歷史現(xiàn)象，要熟記既有表述，不得隨意發(fā)揮。當(dāng)然對于有爭論尚未定性的內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生大膽思考，提出自己的見解。

3.熟記和運(yùn)用唯物史觀的基本理論。比如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，革命史觀、現(xiàn)代化（近代化）史觀、文明史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀等，在分析問題時要強(qiáng)化運(yùn)用其中的某一理論，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的良性循環(huán)。

（二）在強(qiáng)化訓(xùn)練中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.堅(jiān)持史料導(dǎo)學(xué)，通過史料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，并設(shè)置合理有效的問題，鍛煉學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)能力。

2.加強(qiáng)材料閱讀理解與信息提取的訓(xùn)練。材料要分句分段進(jìn)行概括歸納，根據(jù)細(xì)節(jié)（時間、人物、地名等）鎖定時空，回顧時代背景，結(jié)合材料主旨揣摩命題者的命題立意和考查意圖。

3.練習(xí)講評過程中要注意對材料細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀。一是有必要介紹相關(guān)的歷史學(xué)家、歷史著作、歷史理論等；二是對與教科書不一致的觀點(diǎn)，要教會學(xué)生“尊重教材權(quán)威，但不迷信權(quán)威”。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的靈魂，是高考命題的核心，作為一線歷史教師，必須透徹理解五大核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、具體體現(xiàn)和實(shí)施途徑，并把它們?nèi)谌肴粘＝虒W(xué)和高考備考中，這樣，我們的教學(xué)和高考備考工作才會更加科學(xué)有效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐藍(lán).基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)：2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].人民教育，2018（8）：44-52.

[3]徐藍(lán).關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程·教材·教法，2017（10）：25-34.

[4]朱漢國.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2018（3）：3-9.

（責(zé)任編輯袁妮）