自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生提高語文質(zhì)量。教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)行針對性的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。本文以自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀以及運(yùn)用兩個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能夠幫助小學(xué)生提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對事物充滿好奇，但是接受系統(tǒng)化教育的時(shí)間不多，對傳統(tǒng)教學(xué)中單一無趣的教學(xué)模式無法適應(yīng)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要保證學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容充滿興趣，這樣才能讓學(xué)生注意力集中，體會(huì)到課文中所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力盡情的發(fā)揮。但教師需要以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理的教學(xué)方式，增加師生之間的溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育的雙重影響，導(dǎo)致所有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)皆枯燥無趣，以教師的講解為主要，學(xué)生只能被迫的接受灌輸，課堂氛圍死氣沉沉，毫無活力，局限了學(xué)生的中心地位，也讓師生之間的關(guān)系更加的緊張，扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

1.1教學(xué)方式老套單一，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式基本上都是以教師講解為主，采取灌輸式的方式，模式毫無創(chuàng)新，低氣壓的課堂氛圍，讓學(xué)生對語文閱讀無法產(chǎn)生好感，只會(huì)增加學(xué)生的躁動(dòng)情緒，無視課堂紀(jì)律。并且許多的小學(xué)語文教師在教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，基本上都是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，對教材了解不夠深入，僅僅只是照搬輔導(dǎo)類書籍進(jìn)行授課，教師自身并未對教材內(nèi)容深入的了解，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力也沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，無法提高教學(xué)效率，自然達(dá)不到預(yù)想中的教學(xué)效果。

1.2沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以往教學(xué)的主要方式便是“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方式，在這樣的方式下，未能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，對學(xué)生的自主閱讀也不夠重視，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生常常處于被迫學(xué)習(xí)的模式下，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課文知識(shí)的了解。因此，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的課堂中心地位，才能有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力。

1.3學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的忽視

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只會(huì)一味的講解知識(shí)點(diǎn)，沒有給學(xué)生之間留有相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，局限了學(xué)生的思維發(fā)散能力，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解并未深入，無法提高閱讀水平，這樣的教學(xué)模式也減少了師生之間的交流，教學(xué)氛圍非常的嚴(yán)肅。因此加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生獨(dú)立的理解文章，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1促進(jìn)師生之間的關(guān)系

若是想優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，那么必須要將新課改的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。想要實(shí)現(xiàn)這些便需要教師將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，把自己由原來的支配者變成如今的引導(dǎo)者，這樣才能有效的促進(jìn)師生之間的關(guān)系，建立全新和諧的師生關(guān)系。用拉近師生之間心理距離的方式，增加師生之間的有效溝通，才能幫助學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)自身的真情實(shí)感。例如：《手指》這課，教師便可采取角色扮演的形式與學(xué)生一起進(jìn)行課文閱讀，教師選四位學(xué)生分別扮演四只手指，教師與四位學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，之后讓其他學(xué)生進(jìn)行評選，誰讀得更適合手指所代表的特點(diǎn)，通過這樣師生互動(dòng)的形式，讓師生之間的距離能更進(jìn)一步的拉近，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高教學(xué)的效率。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系還需要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，才能再此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這便需要教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置符合實(shí)際情況的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠深入其中。小學(xué)生的思維一半都是比較跳躍且具有豐富的想象力，所以教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)融入一些多媒體教學(xué)，以圖片，聲頻，PPT等形式為學(xué)生展示課文中的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)閱讀課堂的體驗(yàn)感，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如：《威尼斯的小艇》這課時(shí)，教師可以采取提問的方式做為切入，如：“同學(xué)們有坐過船嗎？都是在哪里坐的船??？”生答：“在公園?！薄俺鋈ネ娴臅r(shí)候坐過觀光船?！钡鹊龋又處煴憧梢胄抡n，將提前準(zhǔn)備好的威尼斯相關(guān)的圖片，視頻等播放給學(xué)生，通過圖片，視頻讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到威尼斯的美景，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生對課文知識(shí)想要了解的欲望，將學(xué)生帶入到課文中的美景中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生閱讀課文的興趣，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)事半功倍[1]。

2.3對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)

每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)以及性格，所以教師需要尊重學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，接收閱讀的能力與要求也不相同，所以教師應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生，為學(xué)生制定針對性的閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自身在閱讀理解學(xué)習(xí)中的定位，方便學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀基礎(chǔ)展開有效的自主閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富自身的閱讀情感，促進(jìn)在自主學(xué)習(xí)中小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的搭建。另外，教師還需要為學(xué)生推薦一些合適的課文書籍進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的了解閱讀，讓閱讀融入到小學(xué)生的生活中。

三、結(jié)束語

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要積極創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題需要給出針對性的指導(dǎo)，傳授給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。在這個(gè)過程中，需要合適的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，才能不斷的提高學(xué)生的閱讀技巧，給學(xué)生搭建一個(gè)適合自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性[2]。進(jìn)而再采取合作學(xué)習(xí)和相互交流學(xué)習(xí)的方式，全方面的提高小學(xué)語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)自主學(xué)習(xí)模式下的閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王南京.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019 （03）：48.

[2]楊鵬.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2019 （11）：74-75.

作者簡介：楊秋靈（1965-）男，瑤族，廣西昭平，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語文教學(xué)。