吳學(xué)謙

摘要：目前，受到新課程改革的影響，我國對教育也逐漸提出了更高層次的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué)過程中不可缺少的一門學(xué)科，其對學(xué)生的發(fā)展將會起到重要性的影響作用。但是，很多小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算這一部分的知識點掌握不夠透徹，其知識遷移能力比較差，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比較差，影響了學(xué)生全面性進步。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，其更多是為了有效的達成正遷移，下面就作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，簡單的論述下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中知識遷移能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);知識遷移能力

計算教學(xué)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系中重要的組成部分，其占據(jù)的比例也比較大，學(xué)生能否掌握這一部分知識點，將會直接影響到他們的學(xué)習(xí)成績。所以，教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，提高運算的正確率和速度，并且?guī)椭鷮W(xué)生經(jīng)歷從舊知識點到新知識點的認(rèn)識過程，讓學(xué)生逐漸學(xué)會合理的利用知識遷移，大大的提高效率，讓學(xué)生逐漸學(xué)會舉一反三，由點及面，幫助學(xué)生鞏固舊知識點，減小學(xué)生學(xué)習(xí)舊知識點的難度，進一步促進學(xué)生在大腦中逐漸形成系統(tǒng)性的理論知識體系，讓學(xué)生逐漸體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、加強理論性知識點的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行分析總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力比較差，其最為主要的一部分原因是學(xué)生的基礎(chǔ)知識點比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生從新的知識產(chǎn)生遷移也是比較困難的[1]。所以，教師為了有效深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的遷移，就必須先讓學(xué)生由有效的掌握數(shù)學(xué)知識點。這樣，讓學(xué)生在接觸新的理論知識點時候，就可以比較迅速的掌握他們。一方面，教師要對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且逐漸幫助身邊層次的掌握理論性知識點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點。另一方面，教師還需要分析原有知識和新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸明白數(shù)學(xué)知識點之間是相互關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力?？偠灾?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要幫助學(xué)生鞏固已有的知識結(jié)構(gòu)，并且及時進行同化和調(diào)整，從而有效的避免學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在給學(xué)生講述“用乘法空決快速計算10以內(nèi)的乘法”相關(guān)的數(shù)學(xué)計算題時，教師首先要鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)過的乘法口訣這部分知識內(nèi)容，先讓學(xué)生進行背誦，然后再讓學(xué)生逐漸完成相關(guān)的計算題目。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還幫助了學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的知識點，讓學(xué)生能夠逐漸熟練的使用乘法口訣，從而促進學(xué)生獨立思維能力的養(yǎng)成，把學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的事物概括能力

數(shù)學(xué)知識其實和我們的生活實際是相互關(guān)聯(lián)的，而很多教師在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的時候，并沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際，這讓很多學(xué)生逐漸對小學(xué)數(shù)學(xué)這一門課程逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至還有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理情緒，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，為了有效的提升學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是應(yīng)用于生活的，教師設(shè)計的應(yīng)用題要貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠讀懂題目，并且有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識點遷移，從而正確的解題，幫助學(xué)生體驗成功的快樂，增強每一個學(xué)生的自信心，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為一個完整的人[2]。此外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對事物的概括能力，讓學(xué)生明白不同事物之間的聯(lián)系和共性，以及深入了解不同事物的個性特點，這樣就能夠有效的切入知識點的遷移，幫助學(xué)生更好的理解并且掌握新的數(shù)學(xué)知識點?？偠灾?，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，從積累學(xué)生認(rèn)識具體事物開始，不斷的對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生知識遷移能力的提高。

例如，教師在給學(xué)生講述“測量”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點的時候，教師先不給學(xué)生講述具體的理論性知識點，而是先讓學(xué)生用自己的手去測量課本的長度和寬度，然后再讓學(xué)生用尺子進行測量，讓學(xué)生給出具體的數(shù)字。最后，教師在講解完這一節(jié)課的知識點，教師要給學(xué)生布置相關(guān)的課后習(xí)題，如：讓學(xué)生在課后用皮尺去測量自己家飯桌的寬度和長度，提高學(xué)生的動手操作能力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鞏固知識點的同時，逐漸完成知識的遷移。

三、關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生知識遷移

小學(xué)生由于受到這個年紀(jì)心理特點和認(rèn)知水平的影響，其大部分的學(xué)生好奇心比較強烈、求知欲望比較強。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計算部分知識點的教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，逐漸讓學(xué)生形成跳躍性的思維，并且讓學(xué)生學(xué)會將舊知識點和新知識點相互聯(lián)系起來，靈活的遷移知識點。此外，教師在結(jié)合課本上的教材時，并不應(yīng)該完全循規(guī)蹈矩，要聯(lián)系相似的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識點的興趣，讓數(shù)學(xué)知識更加的形象化、具體化?？偠灾處熞嘧寣W(xué)生進行思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生知識的遷移。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)這一門科學(xué)和其他的學(xué)科不一樣，其具有邏輯性、應(yīng)用性和抽象性，鑒于此，很多學(xué)生都未能夠有效的把握數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重點。所以，教師在教學(xué)實踐過程中，要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的事物概括能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的不斷遷移，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

[1]朱敏慧.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)知識遷移能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2019 （17）：80.

[2]張祖娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養(yǎng)——以人教版四年級下冊為例[J].課程教育研究，2019 （05）：147-148.