張麗君

通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與研究，向?qū)＜艺?qǐng)教教，咨詢，聽取專家意見報(bào)告，并且筆者參閱了大量的書籍，得出創(chuàng)設(shè)可以嘗試的途徑與方法以有效的教學(xué)情境開展英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、 利用實(shí)物，圖畫，音樂呈現(xiàn)情景

小學(xué)英語(yǔ)教材重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會(huì)話貫串全套教材;教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動(dòng)、善模仿、愛說(shuō)、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。

簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)過(guò)程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語(yǔ)言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知作用。寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語(yǔ)言信息和概念。如在黑板上畫一個(gè)湖泊，問(wèn)學(xué)生： “Whats this ？”， 回答“Its a lake.”。在湖泊的上面畫一座橋，又問(wèn)：“Whats on the lake？ 回答： “Its a bridge”。又在湖的周圍畫幾棵樹，問(wèn)：What are these？ 回答：Trees.又在樹下面畫一些花和草，問(wèn)：What are these？ 回答：grass， flowers.這樣就形成了一幅美麗的公園圖。也可以讓學(xué)生按老師的要求在黑板上畫出物體。這種方法不是無(wú)目的的畫，而是在聽懂老師的指令的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在樂中學(xué)。

二、用語(yǔ)言描述情景

對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的情景，教師可以通過(guò)與語(yǔ)言描述營(yíng)造一種意境和想象空間，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)，可以烘托出特殊的氛圍，把學(xué)生的興趣引入到課文情景中去。

（1）課堂提問(wèn) 啟發(fā)思考。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段，也是師生互動(dòng)的重要形式，對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思考過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要?！敖虩o(wú)定法，貴在得法?！闭n堂提問(wèn)也一樣。巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。巧妙的提問(wèn)，需在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。如做“Whens your birthday” 聽力訓(xùn)練時(shí)，要找四個(gè)孩子Nick， Kate.Ana，Simon的生日日期。我這樣提問(wèn)：“I have four students： Kate， Ana， Simon and Nick.I want toknow their birthdays. Can you help me？”學(xué)生們都回答：“Yes”。接下來(lái)讓學(xué)生興致勃勃地翻開書，看錄音材料，做好認(rèn)真聽錄音的準(zhǔn)備。通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生做練習(xí)的效果很好。

（2）利用故事，角色表演，進(jìn)行圖像對(duì)話。教師可以充分利用每一單元的插圖設(shè)計(jì)情境。上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，描述圖中情景。由于學(xué)生進(jìn)入角色，表演角色，課文中的角色就變成學(xué)生自己或自己集體中的同學(xué)，這樣就激發(fā)了他們對(duì)課本語(yǔ)言知識(shí)的興趣，使其不由自主地去理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。不過(guò)教師要注意課堂教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式的層層遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的任務(wù)鏈。

三、活動(dòng)體驗(yàn)情景

在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。如在教學(xué)鞏固cat， duck， chicken， rabbit， dog， monkey這幾個(gè)生詞時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的游戲：教師模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，下面的學(xué)生說(shuō)單詞，或者請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，其他的學(xué)生說(shuō)單詞，這個(gè)游戲的覆蓋面就很廣，達(dá)到了全員參與的目的。要使學(xué)生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲，設(shè)計(jì)、翻新游。

四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)心理情境

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用非語(yǔ)言手段，如語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，大方得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。例如：在教一些動(dòng)詞時(shí)，我就帶著學(xué)生用肢體語(yǔ)言學(xué)習(xí)：stand（起立）， sit（坐下）， draw（畫畫）， dance（跳舞）， run（跑）， jump（跳）， swim（游）， open（打開）等，在教“run”時(shí)，我邊做奔跑動(dòng)作邊說(shuō)：“Look！ I can run.（看，我能跑），學(xué)生在不知不覺中加深了印象，并記住了詞匯。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或者說(shuō)不出來(lái)時(shí)教師更應(yīng)該寬容、輕輕地告訴他：“It doesnt matter. Please say after me.”在教師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，激起強(qiáng)烈的情緒，內(nèi)在的心理傾向趨向于教學(xué)過(guò)程，兒童便情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí)，雙手并排合攏，說(shuō)："Pair work， please."每當(dāng)Free talk突然無(wú)聲時(shí)，輕聲地鼓勵(lì)："Dont be afraid. Never mind."每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說(shuō)一聲："Very good！ ""Well done！" "Great！" "You are clever."以示表?yè)P(yáng)。

五、運(yùn)用多媒體手段拓展情境

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。研究證明，一節(jié)課中小學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的5分鐘到20分鐘。這一時(shí)間段是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。因而在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生的注意力已不能高度集中，教師可以利用多媒體讓學(xué)生看畫面，根據(jù)畫面的變化給人物配音，讓他們?cè)谳p松活潑的氛圍中進(jìn)行交際性練習(xí)。

總之，在新課程理念下，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地滿足小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要。教師要有效地運(yùn)用情境教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、快樂中實(shí)實(shí)在在地學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，使他們書山有路“巧”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂”作舟。