【摘要】如何提升中小學教師科研能力是一個很具現(xiàn)實價值和理論價值的課題。通過深度訪談，運用扎根理論來探究影響中小學教師教育科研能力的深層次因素及相應的提升策略，結果發(fā)現(xiàn)，影響中小學教師教育科研能力的主要因素有科研素養(yǎng)、科研實踐、社會參照規(guī)范、情境結構，而且不同影響因素的作用機制也不盡相同。提升中小學教師科研能力的主要策略包括提高科研素養(yǎng)、積極參加科研實踐、加強教師科研知識培訓、構建良好社會參照規(guī)范、變革科研情境結構等五個方面。

【關鍵詞】中小學教師；科研能力；扎根理論

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）14-0034-05

【作者簡介】任玉軍，中共汕頭市委黨校（廣東汕頭，515000）講師。

*本文系廣東省教育科學野十二五冶規(guī)劃2013年度研究重點項目野廣東省欠發(fā)達地區(qū)中小學教師教育科研能力提升策略院基于扎根理論的探索研究要要要以清遠市為例冶淵課題編號院2013ZQJK019冤的階段性成果遙

基礎教育教師具備教育科研能力，能夠從事教育科研活動，是當前我國教育改革、基礎教育課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展對教師提出的一項基本素質要求。但當前大多數(shù)中小學教師的科研能力離這一要求尚有距離。因此，立足于實踐，借助科學的研究方法，探究中小學教師教育科研能力的提升策略，對促進中小學教育科研發(fā)展、提高教育教學質量、促進教師專業(yè)化等方面具有明顯的現(xiàn)實意義。

一、研究方法與資料分析

（一）研究方法

中小學教師教育科研能力是一個情境性、實踐性非常強的問題。如同美國學者肖恩所說，任何課題化情境總是復雜的、獨特的，實踐者不能指望應用他頭腦里儲存好的專業(yè)知識來解決它，這些解決辦法只能在特定的情境中發(fā)展出來。扎根理論作為一種質性研究方法，“就是研究者腳踏實地地去教育現(xiàn)場進行實地研究、搜集資料、分析資料和提升資料的一種研究方式”[1]。它是通過對經驗資料進行不斷的歸類組合概括來建構實質理論的研究方法，非常適合用于實踐性、情境性明顯的問題的研究。因此，本課題選擇了扎根理論的研究方法。以愿不愿、能不能、可不可三個問題構成理論分析框架。愿不愿是指影響中小學教師科研的動力因素，能不能是指能力因素，可不可是指條件因素。按照理論抽樣的辦法、理論飽和原則，直到抽取的樣本不再提供新的重要信息為止，最終選取了由教育行政部門領導、教研員、中小學校長、學?？蒲泄芾聿块T負責人和教師構成的27位訪談對象。以個別訪談和小組訪談的方式分別組織訪談活動。對教育行政部門、學校領導及學?？蒲泄芾砣藛T，采取的是個別訪談方式。對教研員和教師，采取的是小組訪談方式。

（二）資料分析

根據扎根理論三級編碼原則（即開放式編碼、關聯(lián)式編碼和核心編碼），對收集到的訪談文字資料進行編碼，從資料中發(fā)現(xiàn)初始概念和范疇，通過分析范疇間的關聯(lián)發(fā)現(xiàn)主范疇，再從主范疇中挖掘出核心范疇，從而梳理出中小學教師教育科研能力的影響因素及其作用機制的理論框架。

開放式編碼是“研究者將收集到的原始資料進行初步的整理分析，賦予各種概念類屬”[2]。為了減少研究人員的主觀影響，在開放式編碼過程中，先是對訪談對象的原話進行逐句分析，從中概括出初始概念。然后再對初始概念進行分類組合，進行范疇化處理，最終提煉得到18個范疇。（見表1）

關聯(lián)式編碼的任務在于“進一步合并前面業(yè)已形成的概念類屬，并發(fā)現(xiàn)這些概念類屬之間的相互關系”[3]。根據不同范疇在概念層次上的相互關系和邏輯次序對已經獲得的范疇進行歸類，共歸納出4個主范疇：科研素養(yǎng)、科研實踐、社會參照規(guī)范、情境結構。（見表2）

核心編碼是通過對主范疇的分析研究來發(fā)現(xiàn)核心范疇，然后分析核心范疇與主范疇及其他范疇的內在邏輯關系，從而完成整個理論的建構。本研究中，主范疇之間的邏輯關系結構見表2。

基于主范疇間的邏輯關系結構，最后確定了“中小學教師教育科研能力的影響因素及作用機制”這一核心范疇。核心范疇和主范疇的內在邏輯關系可以概括為：科研素養(yǎng)、科研實踐、社會參照規(guī)范、情境結構4個主范疇對中小學教師教育科研能力存在明顯影響。科研素養(yǎng)是教師從事教育科研的前提和基礎；教師的科研實踐是影響教師科研能力發(fā)展決定性的因素；社會參照規(guī)范是影響教師科研能力的社會因素，它通過改變教師的科研認知，進而對教師科研實踐產生影響，并最終影響教師科研能力；情境結構通過影響教師科研實踐的成本收益及便利性等，進而影響教師科研實踐，并最終影響教師科研能力。通過核心范疇和主范疇內在邏輯的分析研究，最后形成了中小學教師科研能力的影響因素及作用機制的理論模型。（如圖1所示）

二、研究結果

（一）中小學教師教育科研能力的影響因素

1.科研素養(yǎng)。

科研素養(yǎng)是指教師進行教育科研所具備的素質，包括科研意識、科研知識理論、科研精神等因素，它是教師從事教育科研的前提和基礎。許多教師因為缺乏必要的科研理論知識和技能，不會或不敢從事課題研究。科研意識是對科研意義、作用或重要性等的認知。通過訪談發(fā)現(xiàn)，中小學教師科研意識的有無、強弱，對教師科研能力提升具有重要的意義?？蒲芯袷侵赣掠谔剿?、刻苦鉆研、團結合作、不斷創(chuàng)新等精神動力，它對教師科研能力發(fā)展亦有很大影響。

2.科研實踐。

科研能力作為一種特殊能力，既表現(xiàn)在科研實踐中，又發(fā)展于科研實踐中。科研實踐對科研能力的發(fā)展具有重要意義，也是教師獲得新知、真知和情感體驗，形成正確科研認知，磨煉科研意志，培養(yǎng)科研精神的重要途徑。

3.社會參照規(guī)范。

社會參照規(guī)范是影響中小學教師科研能力提升的社會因素，它包括科研氛圍、榜樣示范、領導重視、科研制度等因素。誠如社會學習理論的觀點，“人正是通過自己的行動才創(chuàng)造了環(huán)境條件，而這些環(huán)境條件又以交互的方式對他們的行為發(fā)生影響”“人們很少在他們從未看到別人行為的自然條件下學習行為”[4]。社會參照規(guī)范通過環(huán)境習染、榜樣示范、制度壓力等來推動教師去自覺學習、尋求培訓及參加科研活動，從而提升自身科研能力。其中，科研氛圍、榜樣標桿通過給教師提供一個科研實踐可資參考的群體規(guī)范或標準從而對教師的科研意識產生影響。處于主導地位的學校領導的思想觀點及代表學?？蒲邪l(fā)展要求的科研制度，對教師科研實踐的參照意義也非常明顯，年輕人對這一影響相對更為敏感。

4.情境結構。

這里的情境結構是指激勵機制、評價機制、科研經費、科研條件、科研平臺等因素，它是通過影響教師科研活動的成本收益、便利性等情境條件來推動教師積極主動地采取各種辦法來提升自身科研能力的。缺乏科研激勵機制主要表現(xiàn)在：沒有經費支持、制度支持或經費、獎勵太少。大多數(shù)中小學沒有把教師的科研成績納入教師考評、績效考核，作為評優(yōu)評先的基本條件。少數(shù)學校雖然有納入，但科研成績所占比重太小。物質利益及其他利益激勵的缺乏，對教師科研的影響雖不是絕對性的，但卻是普遍性的———無論是有較強科研意識的教師還是科研意識不強的教師都會受到影響。

另外，科研條件、科研平臺對教師科研能力的影響也不容小視。

三、中小學教師教育科研能力的提升策略

下面，具體闡釋對中小學教師科研能力提升策略的建議。

1.提高教師自身科研素養(yǎng)。

根據教師科研素養(yǎng)的內容結構，提高自身科研素養(yǎng)。第一，充分認識科研對提升教育教學水平，提高自身綜合素質，促進自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義，要認識到中小學教師科研的優(yōu)勢所在，克服恐懼感、神秘感，名利觀、無用觀等錯誤認識，提高科研意識。第二，加強對教育學、心理學及學生管理理論、教學教法理論等的學習，打牢教育科研的理論基礎。第三，加強對教育科研理論與方法的學習，根據自身情況和學?？蒲袟l件，選擇一些適合自己的教育科研方法，比如經驗觀察、訪談、行動研究、扎根理論等實踐性比較強的科研方法。第四，要與時俱進，通過學習及各種科研交流活動，及時把握教育科研發(fā)展的最新動態(tài)，不斷激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.積極推進教師科研實踐。

“決定人的能力形成和發(fā)展的因素是社會實踐”[5]，教師科研能力只有通過實踐的鍛煉才能形成。因此，教師首先要養(yǎng)成在平時工作中觀察、總結、反思的習慣，及時總結經驗，反思問題，然后進一步深入研究或探索性研究。其次要積極地大膽地推進科研實踐，申報科研課題，勇于承擔科研任務，主動參與課題研究。第三，要堅持問題導向，切忌為了科研而科研?？蒲械哪康牟皇强蒲斜旧怼Ｖ挥型ㄟ^科研解決了自己教育教學工作中遇到的問題，才能真正體驗到科研的價值和意義，才能樹立起正確的科研意識。第四，要堅持循序漸進原則。教師一開始做科研，不要貪大求全、好高騖遠?？梢詮挠^察現(xiàn)象、總結經驗、反思問題、探索解決辦法等做起；課題研究也應從參與一些自己關心的領域或問題的小型課題開始，隨著科研能力的提升，再申請一些力所能及的課題研究。

3.加強教師科研知識培訓。

學校和教育行政管理部門要建立科研培訓體系，加強對中小學教師教育科研的培訓，以提高教師的知識理論水平。一是可以把科研培訓納入繼續(xù)教育、新教師崗前培訓的必修項目，利用校本科研資源，加強校本科研培訓。二是可以與高師院校建立科研培訓合作關系，搭建教師深度科研培訓平臺。三是開辦科研講座，開展學習交流、經驗交流、學術交流等活動，支持教師外出學習、考察、交流，以促進教師的相互學習，拓寬教師視野。四是加強對課題組負責人及成員的專項培訓。學校和教育行政部門可以組織有經驗的教研員、教師，為研究經驗不足的課題組提供全程指導?；诮逃姓块T及中小學教科研管理人力不足、素質不高的現(xiàn)實情況，可以嘗試從各學校遴選指導老師，建立導師制，把課題經費中的管理費用作指導老師的工作補貼。另外，教師科研培訓要注重實效性，選擇更為適合的培訓方式，根據不同群體教師特點組織內容、方式不同的培訓等。

4.構建良好社會參照規(guī)范。

構建良好社會參照規(guī)范是促進中小學教師科研能力提升的重要方法。學校和教育行政部門可以通過以下辦法來構建良好的教師科研社會參照規(guī)范：一是要充分認識到中小學教育科研的重要意義，樹立科研興校、科研興教的思想觀念，把提升中小學教師科研能力、推動中小學科研發(fā)展擺到重要的位置上來。二是加強地區(qū)和學?？蒲邪l(fā)展長遠規(guī)劃，加強有利于促進中小學教育科研發(fā)展的制度體系建設。三是通過定期舉辦省、市、區(qū)縣、學校等各級科研成果評選，科研先進學校、先進團隊、先進個人評選，舉辦各種學術講座、學術交流會、經驗交流會、優(yōu)秀科研成果展等，營造濃厚的科研氛圍。四是加強對教師科研倫理道德的教育宣傳，端正教師科研動機，規(guī)范教師科研行為，對教師違背學術道德的行為，依法依規(guī)給予嚴肅處理，以此來營造風清氣正的科研風氣。同時，要加強科研管理，特別是對立項課題的管理，建立追蹤、檢查、督促機制。五是加強科研帶頭人的引進和培養(yǎng)，以科研帶頭人為核心建立科研團隊，以帶動更多教師特別是青年教師進行科研實踐。

5.變革科研情境結構。

根據情境結構對教師科研能力影響的特點，變革中小學教師教育科研的情境結構應主要圍繞提高教師科研的成本收益和便利性來進行。首先，建立健全科研激勵體系，綜合運用多種激勵手段、工具來提高教師科研積極性。其次，建立健全科研保障體系。比如加強師資隊伍建設，盡可能減少教師社會性事務性工作，創(chuàng)新科研經費籌措辦法，切實改善中小學科研的物質條件等，使教師有時間、有經費、有條件做科研。第三，建立健全科研項目體系。省、市、區(qū)縣政府應設立基礎教育科研項目，學校應設立校本科研項目，為教師科研提供實踐平臺。第四，建立中小學教師科研成果展示平臺體系。省市政府相關部門可以鼓勵本轄區(qū)期刊社對其發(fā)行刊物進行非營利性改造，組織師范類高校、教育學會、教育行政部門出版一些非營利性教育刊物，或是在其主辦的教育類刊物中增加中小學欄目；學校和教育行政部門可以舉辦一些論文評選、成果展覽、成果推廣活動等，以使中小學教師有充分的成果展示平臺。第五，學校和教育行政部門要強化科研服務意識，及時收集、發(fā)布教育科研項目、學術交流、科研活動等信息，組織教師申報或參加；積極主動組織培訓、進行指導、協(xié)調關系、調動資源等，盡可能地為教師科研提供便利條件。

由于本研究建構的“中小學教師教育科研能力的影響因素及其作用機制”理論模型是基于小樣本深度訪談和質化研究得出的，其信度和效度尚未經過大樣本檢驗。今后還需對模型中涉及的各個范疇進行進一步的研究分析和概念化，并設計出測量量表，采用大樣本問卷調查方法以檢驗模型中各范疇之間的內在邏輯關系。另外，本研究的訪談對象都是來自清遠市和汕頭市兩個地區(qū)?；谔囟ǖ貐^(qū)樣本的研究結果對其他地區(qū)是否適用，是否具有解釋力，仍需做進一步的對比研究。且本研究提出的策略建議，其效應如何，不同的策略之間如何協(xié)調整合以最優(yōu)化，也需做進一步的大樣本實證研究來進行驗證和評估。這些都將是本研究未來進一步深化的方向。

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