實施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

黃雅倩

摘要：所謂開放性數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法，它的關(guān)鍵在于加強學(xué)生之間的交流和合作，還有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究等。學(xué)生可以在老師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決自己存在的數(shù)學(xué)問題，然后也在這種解決問題的過程中得到相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)生可以在這種環(huán)境中獲得情感和感受的體驗。開放式教學(xué)對于提高學(xué)生的主動性和自主性有極大的促進(jìn)作用，學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)課堂，教師也改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一種開放的觀點應(yīng)對學(xué)生，讓學(xué)生變的更為活潑和個性。

關(guān)鍵詞：開放性;教學(xué);學(xué)生;主體參與

引言：

學(xué)習(xí)的本原的回歸意味著教育的開放性，學(xué)習(xí)的過程，思維的解放，學(xué)生價值的體現(xiàn)，對學(xué)生選擇的尊重，都是教育的開放性的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)是一門研究客觀世界的科學(xué)，它所重點研究的是空間形式和數(shù)量關(guān)系，它的概括性很強，還具有很強的邏輯性和抽象性，尤其是數(shù)學(xué)的邏輯性，它是一種推理的過程，具有很強的封閉性，因此數(shù)學(xué)教育也被看作為邏輯性教育，好像和開放性格格不入。實際上，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)家在歷經(jīng)多年的推理、觀察、批判得到的理論，數(shù)學(xué)是一種動態(tài)的，交流的過程，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本位是開放性的。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，最為重要的就是解放學(xué)生的思維，讓他們思考數(shù)學(xué)問題的能力提高，因此，教師必須讓學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，讓學(xué)生更加主觀的參與到數(shù)學(xué)課堂中。通過這種手段，可以讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動得到優(yōu)化，營造開放性的課堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性問題[1]。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題

1.1過于關(guān)注數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識

我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一個誤區(qū)，就是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是非常重要的，教學(xué)重點也要放在基礎(chǔ)知識上，必須學(xué)好基礎(chǔ)知識，才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這種想法本質(zhì)上是沒有錯的，學(xué)好數(shù)學(xué)固然要打好基礎(chǔ)，這樣學(xué)生也可以更容易的學(xué)好數(shù)學(xué)，但是這些老師往往容易忽略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，他們過度的渲染數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，也就是不關(guān)注學(xué)生以何種形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實際上數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就好比房子和地基的關(guān)系，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是房子的地基，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就好比搭建房子的過程，只有二者兼顧，才能搭建好一所房子。

1.2忽視數(shù)學(xué)知識獲取與探究的過程

大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會陷入一個怪圈，就是在學(xué)習(xí)時，只注重題目的準(zhǔn)確性，而不注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，他們利用各種題庫不聽的刷題，認(rèn)為只要解題的準(zhǔn)確度提高了，也就認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了知識點。實際上，解題的準(zhǔn)確性只是代表著做對題目了，不能代表著學(xué)會了數(shù)學(xué)解題的過程，二者并不對等，學(xué)生只有牢固掌握了學(xué)習(xí)的過程，才能真正將其運用在高層次的解題過程中，這樣無論以后遇到什么樣的題目，學(xué)生也會對題目做出相應(yīng)的解答。

1.3學(xué)生不愿意主動參與課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)的固有模式是教師講解知識點，學(xué)生聽取的模式，這種模式的學(xué)生參與度很低，學(xué)生只會被動的全盤接受教師教授的知識，他們不愿意過多的思考這些知識點是怎么來的，也不愿意考慮解題的過程，久而久之就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性變差，也會影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.4課業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會采用題海戰(zhàn)術(shù)，也就是給學(xué)生布置很多課后作業(yè)，這些練習(xí)題大多數(shù)都很相近，教師希望通過這種反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識點，而這種反復(fù)的練習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感和枯燥感，久而久之，反而會引發(fā)學(xué)生情緒的消極性[2]。

2建構(gòu)開放性教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂

2.1讓課堂的趣味性變強

數(shù)學(xué)本身就是一種來源于生活，解決生活中問題的學(xué)科，教師可以利用生活中的數(shù)學(xué)素材，將豐富多彩的社會實踐融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、電視、電影等內(nèi)容作為課堂內(nèi)容，盡量讓課堂的內(nèi)容變的豐富多彩，學(xué)生一旦對課堂產(chǎn)生了興趣，則會以充分的積極性參與到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會變強。

2.2讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到發(fā)揮

學(xué)生如果在一種被迫式，填鴨式的教學(xué)方式下，是很難有學(xué)習(xí)效果的，教師必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，學(xué)生建立一種自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理念，然后確定學(xué)習(xí)重點，主動探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，充滿興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維。

2.3 讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維被拓寬

數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)數(shù)學(xué)的過程。如果學(xué)生培養(yǎng)好了數(shù)學(xué)思維，日后解決數(shù)學(xué)問題則會非常容易，因此，教師必須不斷開拓學(xué)生的思維能力，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的互動，讓學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探究。

2.4采用快樂教學(xué)的方法，為學(xué)生減負(fù)

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要讓教學(xué)活動充滿樂趣，采用快樂教學(xué)法，這樣既能減少教師的負(fù)擔(dān)，也可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。快樂教學(xué)法的關(guān)鍵是讓課堂的氣氛變的愉悅，對小學(xué)生來說，愉悅的課堂更容易讓他們激發(fā)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也容易讓學(xué)生以輕松快樂的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)，是一種數(shù)學(xué)教學(xué)的革命，注重的是學(xué)生為本，對于教師來說，應(yīng)該盡量激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的參與到數(shù)學(xué)課堂中，加強學(xué)生之間的交流合作，才能讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變的愉悅和活潑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙智.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（07）：60.

[2]易立瑛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略分析[J]. 亞太教育.2015（24）.