王成娟

摘要：學(xué)生對(duì)電影大多很感興趣，能將喜歡的電影人物和情節(jié)等描述得生動(dòng)形象，但寫(xiě)出來(lái)的記敘文卻仍是寫(xiě)人干癟乏味，記事平鋪直敘的老樣子。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣有時(shí)比單純講授技巧更有效。基于此，為了解決學(xué)生記敘文寫(xiě)作的老問(wèn)題，筆者將電影介入記敘文作文教學(xué)中，結(jié)合《風(fēng)波》作文升格指導(dǎo)，使學(xué)生可以從電影中學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的方法。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)人記事；特寫(xiě)鏡頭；細(xì)節(jié)描寫(xiě)；敘事角度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-0082

記敘文主要是通過(guò)敘述、描寫(xiě)的方法寫(xiě)人記事。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往習(xí)慣敘述，不善于描寫(xiě)，缺乏描寫(xiě)意識(shí)，因此學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的記敘文大多寫(xiě)人干癟乏味，記事平鋪直敘。反觀教師平時(shí)的作文教學(xué)也往往是拿著經(jīng)典素材或范文反復(fù)講著各種寫(xiě)作技巧，而努力地講授寫(xiě)作技巧和方法的結(jié)果是學(xué)生寫(xiě)出的作文問(wèn)題仍在，不喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生更是大有人在。

那么學(xué)生對(duì)電影的感受如何呢？那些一提寫(xiě)作就頭疼的學(xué)生，只要談起電影就如數(shù)家珍，神采飛揚(yáng)。他甚至?xí)o你描述這樣一段情景：“那時(shí)下著瓢潑大雨，雨水順著一綹綹頭發(fā)直往下淌，小男孩全然不顧，弓著腰躲藏在汽車(chē)后，雙眼仿佛要穿透對(duì)面咖啡店的玻璃，目光追隨著母親的身影，如膠水般粘著，如影隨形?！边@段話(huà)多精彩??！既有環(huán)境的渲染，又有人物的刻畫(huà)，還有對(duì)母親的愛(ài)蘊(yùn)含其中，可在他的作文中幾乎看不到這樣出彩的句子，這值得我們每一個(gè)語(yǔ)文教師深思。我們是否可以多用些輔助手段，使我們的作文教學(xué)更生動(dòng)且有效呢？而讓我們的學(xué)生特別感興趣的電影，這種獨(dú)特的表達(dá)藝術(shù)，是否可以借鑒以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的突破呢？

帶著這個(gè)目的，筆者把學(xué)生提到的那部電影《放牛班的春天》又好好看了一遍，看完后筆者深有感觸，不禁感慨：也許真的可以把電影介入到作文教學(xué)中，這一部電影讓筆者看到了電影中的某些技巧真的可以用在寫(xiě)作中，這一定會(huì)比我們純粹談技巧生動(dòng)得多。

新課標(biāo)提出，在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上，教師應(yīng)樹(shù)立融洽、開(kāi)放、發(fā)展的課程觀。影視資源，特別是敘事類(lèi)影視資源，作為重要的課程資源，集直觀性、生動(dòng)性、趣味性于一體，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵。寫(xiě)作和電影，看似風(fēng)馬牛不相及的兩樣?xùn)|西，它們之間的聯(lián)系非常大。

一、寫(xiě)人

1.特寫(xiě)中多角度觀察

有些學(xué)生作文枯燥乏味，很大一部分原因是缺乏對(duì)人物細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)。整篇文章要么沒(méi)有一句對(duì)白，要么只會(huì)講話(huà)，沒(méi)有動(dòng)作、神態(tài)，頂多只是他笑了或哭了，或者人物的各種描寫(xiě)手法了然于胸，可就是不會(huì)在寫(xiě)作中應(yīng)用。那我們不妨先來(lái)看看電影，從電影中學(xué)習(xí)如何生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)人物。電影開(kāi)頭，馬修剛到池塘底就碰到了校長(zhǎng)集中訓(xùn)話(huà)懲罰的事，因?yàn)橛袀€(gè)孩子惡作劇弄傷了馬桑大叔。初來(lái)乍到的馬修站在高臺(tái)上，這時(shí)有個(gè)動(dòng)作特寫(xiě)，他一會(huì)兒手臂垂放著，一會(huì)兒抱于胸前，一會(huì)兒又慢慢放下，每一次的放下、抱上，人物的神態(tài)、心理等都會(huì)有變化。放慢鏡頭，甚至必要時(shí)停頓，讓學(xué)生描寫(xiě)那刻人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理及其變化，并就此分析人物性格特點(diǎn)。

當(dāng)然，電影是以畫(huà)面取勝，在特寫(xiě)某一人物時(shí)，還可以通過(guò)他人的眼光展現(xiàn)對(duì)該人物的評(píng)價(jià)，即多角度側(cè)面觀察。如電影中，伯爵夫人來(lái)池塘底聽(tīng)合唱團(tuán)演奏的一段，當(dāng)馬修力請(qǐng)皮埃爾演唱時(shí)，鏡頭中出現(xiàn)了皮埃爾演唱前觀眾中兩個(gè)小男孩的議論和大叔的阻止，歌聲中數(shù)學(xué)老師感動(dòng)得兩行熱淚、伯爵夫人捂胸不可思議的表情和贊美、校長(zhǎng)轉(zhuǎn)瞬即逝的笑容……這些表現(xiàn)出了聽(tīng)眾從懷疑到肯定、贊賞的過(guò)程，正如皮埃爾的成長(zhǎng)過(guò)程和由此凸顯出的馬修老師的良苦用心。

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《風(fēng)波》這篇記敘文習(xí)作進(jìn)行作文升格指導(dǎo)時(shí)，可以引入這一電影片段，鼓勵(lì)學(xué)生注意人物手腳等動(dòng)作的特點(diǎn)，觀察其眼睛等面部表情的變化，嘗試著讓學(xué)生去寫(xiě)并思考對(duì)比特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)的形象和文字展現(xiàn)的形象有什么異同，從而幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)注意從多角度觀察描寫(xiě)人物。比如，一學(xué)生作文中寫(xiě)奶奶因曬被子與樓上阿姨發(fā)生矛盾，本來(lái)只是類(lèi)似于奶奶很生氣，阿姨有點(diǎn)不知所措的交代性的敘述，但引入電影進(jìn)行修改時(shí)，該生就注意到用奶奶生氣時(shí)漲紅的臉、喘著粗氣，上樓梯時(shí)急促重重的腳步聲；阿姨囁嚅的嘴唇、聲音和低垂的眼等細(xì)節(jié)來(lái)傳達(dá)人物心理和情感。而這些又設(shè)置了“我”這個(gè)旁觀者，從我的角度去觀察奶奶和阿姨，這樣一改，文章就顯得有生氣多了。

2.對(duì)比中寓抑揚(yáng)

記敘文中對(duì)人物的刻畫(huà)，可以塑造另一次要人物進(jìn)行烘托或?qū)Ρ?，即通過(guò)對(duì)其他人物、事件的敘述和描寫(xiě)來(lái)襯托主要人物。次要人物可以將原本單調(diào)的故事情節(jié)襯托得豐富多彩，凸顯人物品質(zhì)，表達(dá)思想感情，使主要人物更加鮮明。如影片中校長(zhǎng)和馬修的對(duì)比呈現(xiàn)，一個(gè)專(zhuān)制、蠻橫殘暴、追名逐利；一個(gè)民主、包容、善良、淡泊名利，正因?yàn)樾ｉL(zhǎng)這一人物的設(shè)置，才使得影片情節(jié)更豐富，也更加襯托出平凡落魄的馬修的偉大高貴的品質(zhì)，一褒一貶也寓于其中。

將這一手法引入作文指導(dǎo)中，學(xué)生修改后的作文中成功塑造了一個(gè)前后對(duì)比變化的奶奶的形象。剛開(kāi)始奶奶以為是樓上阿姨曬咸菜滴的湯，氣沖沖奔上樓，大著嗓門(mén)教訓(xùn)人家，和回來(lái)后被細(xì)心的“我”告知是鳥(niǎo)糞，她知道誤會(huì)別人后慢吞吞上樓，小聲地跟別人道歉的奶奶的形象形成鮮明的對(duì)比。將一個(gè)風(fēng)風(fēng)火火、脾氣有點(diǎn)急躁、得理不饒人，但又不固執(zhí)己見(jiàn)，愿意認(rèn)錯(cuò)的坦率可愛(ài)、真實(shí)的奶奶的形象刻畫(huà)得豐富而生動(dòng)。

3.環(huán)境渲染情感

環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中作用很大，它往往服務(wù)于刻畫(huà)人物和表現(xiàn)文章的主題。

電影也很注重渲染。影片中五月前整個(gè)背景、人物生活的環(huán)境、色彩都是灰色、昏暗的，渲染出專(zhuān)制教育下濃重的壓抑感，了無(wú)生機(jī)。隨著合唱團(tuán)的歌聲飛揚(yáng)、笑容增多，孩子們找回童真，甚至于感染了校長(zhǎng)時(shí)，藍(lán)天白云陽(yáng)光，滿(mǎn)天飛翔的紙飛機(jī)，奔跑的少年，燦爛的笑容，洋溢著生機(jī)、溫馨的畫(huà)面撲面而來(lái)，把音樂(lè)對(duì)人的教化，人性的覺(jué)醒都淋漓盡致地展現(xiàn)在觀眾眼前。

實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生是知道要寫(xiě)景的，可在寫(xiě)作時(shí)就變成了為了寫(xiě)景而寫(xiě)景。往往在開(kāi)頭結(jié)尾來(lái)兩段景物描寫(xiě)，可是和人物、主題毫無(wú)關(guān)系。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，人物都活在環(huán)境中，環(huán)境描寫(xiě)往往既能渲染環(huán)境，又能烘托人物的心情，凸顯主題思想。將電影中環(huán)境渲染引入《風(fēng)波》的另一篇習(xí)作進(jìn)行升格指導(dǎo)，這篇習(xí)作是寫(xiě)“我”與一個(gè)外賣(mài)小哥發(fā)生的矛盾誤會(huì)。本來(lái)文中幾乎沒(méi)有環(huán)境描寫(xiě)，修改后將人物活動(dòng)背景設(shè)置在一個(gè)風(fēng)大雨大寒冷的晚上，“我”因?yàn)辄c(diǎn)的外賣(mài)少了一份，心情本就不好的“我”更感糟糕，作者是用“風(fēng)更大”“雨下個(gè)不?！眮?lái)渲染那時(shí)的心情的；而如此惡劣的環(huán)境中為“我”送了兩次餐的外賣(mài)小哥被我罵了還很體諒我，讓“我”倍感溫暖感動(dòng)，又是用“風(fēng)停了”、“雨小了”，“燈光更加明亮了”來(lái)烘托的。

二、記事

1.抓住線(xiàn)索，詳略得當(dāng)。文章如果不講究記敘的詳略，詳略不得當(dāng)，文章主題的表達(dá)就會(huì)失之偏頗。寫(xiě)作時(shí)，要根據(jù)文章中心選擇材料，與主題關(guān)系緊密的是主要內(nèi)容，要詳細(xì)寫(xiě)，否則就要略寫(xiě)。

如影片中從馬修老師日記中的一張合照開(kāi)始，并圍繞合照中的人物展開(kāi)故事。詳細(xì)講述主要人物馬修相關(guān)故事和相對(duì)立人物校長(zhǎng)的情節(jié)，突出主題。同樣，第一篇習(xí)作就是圍繞“被子”這一線(xiàn)索物展開(kāi)故事，而第二篇習(xí)作表姐的事情應(yīng)略寫(xiě)引入，“我”的回憶是主要內(nèi)容，應(yīng)詳寫(xiě)。

2.波瀾起伏的情節(jié)。好的文章很少會(huì)平鋪直敘地寫(xiě)一件事，更多的會(huì)追求波瀾，在波瀾中敘事、刻畫(huà)人物，體現(xiàn)主題。好的電影也往往要追求“曲折感”，在影片中就有這樣的情景安排。起初校長(zhǎng)作為一個(gè)專(zhuān)制野蠻形象出現(xiàn)，后來(lái)有所改變，但是一旦出現(xiàn)失竊，他又馬上恢復(fù)原來(lái)的嘴臉，可見(jiàn)人性的復(fù)雜和脆弱。再如，蒙丹被冤枉偷了二十萬(wàn)法郎，被校長(zhǎng)打了近半小時(shí)，又再次被送往少管所，蒙丹事件似乎就此銷(xiāo)聲匿跡，結(jié)果他燒毀了宿舍樓。意外的是，教師帶他們?nèi)ソ加瘟?，逃過(guò)一劫，當(dāng)煙霧散去，孩子們?cè)诟杪曋凶邅?lái)時(shí)，這個(gè)波瀾給人的驚喜是多大巨大啊。這樣能把人心不露痕跡地緊緊抓牢，讓觀眾產(chǎn)生情感上的共鳴。

借鑒電影中的手法，第二篇修改后的習(xí)作，增添了這幾個(gè)波瀾?！拔摇贝螂娫?huà)投訴，賣(mài)家說(shuō)沒(méi)少放，結(jié)果“我”認(rèn)定就是外賣(mài)小哥偷拿的，電話(huà)里罵了他；隔了會(huì)兒，賣(mài)家打電話(huà)來(lái)說(shuō)的確是少送了一份，于是“我”羞愧萬(wàn)分，等待他補(bǔ)送來(lái)，做好了被好好罵一頓的心理準(zhǔn)備，結(jié)果他不僅沒(méi)罵我，還向我真誠(chéng)地說(shuō)抱歉，如此一波三折，凸顯了外賣(mài)小哥善良、堅(jiān)忍、寬容的美好品質(zhì)及對(duì)“我”的深刻影響。

“語(yǔ)文教師首先要在‘教什么上下功夫，教是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不是為教而教，只有重視教什么，才會(huì)沉入教材，鉆研教材，才會(huì)‘入乎其內(nèi)，出乎其外?！敝灰孪却嬗幸活w寫(xiě)作的心來(lái)看電影，真的能學(xué)到不少東西，更何況這才只是一部電影而已，作為語(yǔ)文教師的我們更應(yīng)該看到這一點(diǎn)。當(dāng)然，讓電影介入寫(xiě)作教學(xué)，首先考驗(yàn)的是教師對(duì)各類(lèi)電影的熟悉程度，還有對(duì)各類(lèi)電影的正確取舍。能否準(zhǔn)確找到適合學(xué)生的、體現(xiàn)教學(xué)目的的電影或者是其中的片段顯得尤其重要，這就需要我們不斷探索、反思，只有這樣，學(xué)生感興趣的電影才會(huì)在作文教學(xué)中為我們所用，并大放異彩。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)215000）