李敏

摘要：筆者通過參與我校區(qū)級課題《初中英語過程性寫作教學(xué)模式的行動研究》，力圖找到一套行之有效的模式解決初中英語寫作教學(xué)薄弱這一問題。本文將重點分析初中英語寫作教學(xué)薄弱的原因和過程性寫作教學(xué)法踐行的積極意義，并加以實驗校的課堂實錄予以佐證。

關(guān)鍵詞：初中英語；過程性寫作；教學(xué)探究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0084

《英語課程標準》對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，即在重視聽、說、讀能力培養(yǎng)的同時，更加重視寫作能力的培養(yǎng)（蔣幫清，2016）。然而，在初中英語教學(xué)實踐中，相較其他課型，對于寫作，許多教師有著某種程度上的忽視和無可奈何；學(xué)生面對新的或是綜合性較強的寫作題目，亦表示無從下手。所以，筆者所在的課題組教師，通過兩年的共同研究，以廈門市第十中學(xué)為基地校，以過程性寫作教學(xué)（Process-focused Approach）為突破口，試圖在教學(xué)實踐中形成一套行之有效的寫作策略，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的意義，內(nèi)化寫作的過程，提升寫作的思維。對學(xué)生而言，旨在實現(xiàn)如下培養(yǎng)目標：激發(fā)寫作動機、明確寫作目的，提高寫作策略，內(nèi)化寫作能力，打好勤于動筆、動腦的習(xí)慣，在寫作之余，培養(yǎng)自我或相互修改的能力。

一、初中英語寫作教學(xué)薄弱原因分析

教學(xué)實踐中，書面表達一貫是學(xué)生的弱項。在本課題的前測問卷中，針對此問題的成因進行了調(diào)查，究根結(jié)底現(xiàn)總結(jié)如下。

1.教師方面

（1）缺乏指導(dǎo)，無所依存

能者方可為師。但是，在一線教學(xué)實踐中，許多教師紛紛表示，初中英語寫作教學(xué)的開展頗具難度，一則源于寫作教學(xué)理論的學(xué)習(xí)嚴重不足。網(wǎng)絡(luò)資源及校本材料，無論是質(zhì)還是量都遜色于聽、說、讀課型的研究和探討，這也使寫作教學(xué)成為無米之炊、無水之源；二則無優(yōu)秀教學(xué)案例或課堂實錄可依循。在實驗基地校中，過往的公開課多以聽說課為主，讀寫課次之，寫作課型寥寥無幾，導(dǎo)致可供研究的寫作成品課極度匱乏。

（2）短線思維，忽略寫作

部分教師認為，初中英語寫作結(jié)構(gòu)簡單、句式單一，無需大費周章、浪費課時。與此同時，也有部分教師堅持寫作教學(xué)的效果甚微，高耗低效，學(xué)生寫作分數(shù)與指導(dǎo)前相差無多。這兩類教師否定了學(xué)生在循環(huán)反復(fù)的交互過程中的意義，寫作技能、技巧的提高亦是在教師及同伴的指導(dǎo)下，通過多稿的復(fù)寫，最終得以糾正和鞏固，因此，寫作思維的培養(yǎng)是一個長線過程，不能急于求成。

（3）成果教學(xué)，缺乏互動

傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)多采取成果教學(xué)法（Product-focused Approach），往往是輕過程、重結(jié)果。在寫作課堂上，或是教師評講學(xué)生習(xí)作為主，或是教師直接提供范文，讓學(xué)生背默或模仿。批改時，教師的關(guān)注點多聚集于單詞拼寫、語法規(guī)則及句型句式。這種以教師為支配和控制的機械課堂及課后反饋忽略了學(xué)生自主發(fā)展的需求，缺乏對學(xué)生寫作的有力指導(dǎo)，致使其被動寫作、言之無物，喪失寫作興趣。

（4）批改不足，反饋無多

指導(dǎo)、批改、評講是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，部分教師只完成了指導(dǎo)這一任務(wù)。課后的作文批改是教師耗時最多的一個環(huán)節(jié)，在批改時多出現(xiàn)以下情況。一是無限放大教師的主觀能動性，鮮少把批改的主動權(quán)下放給學(xué)生，如此往往以教師苦嘆學(xué)生難以成文、學(xué)生亦不知他人作品是何物為結(jié)局；二是缺乏清晰的或必要的文字說明，很多教師在評判學(xué)生作文時，點到“無邏輯”“太平淡”“結(jié)構(gòu)混亂”等缺點，可如何使文章具有邏輯性、如何讓句式多樣化、如何清晰結(jié)構(gòu)，學(xué)生卻不得而知。作文的評講多是求全責(zé)備，簡單地以單詞拼寫、句法的完善為主，而忽視學(xué)生內(nèi)心想要表達的熱情和意愿，是否評獎習(xí)作需視課時而定，帶有偶然性。

2.學(xué)生方面

（1）母語根深，逐字翻譯

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基地校的學(xué)生接觸英語的時間較晚，大部分為7～9歲，而德國兒童教育家沙凡認為：孩子最好是從2周歲開始學(xué)習(xí)外語。所以，對大部分學(xué)習(xí)者來說，母語的影響根深蒂固。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，母語的慣用有時會影響第二語言的習(xí)得，也就是“負遷移”。在批改作文時，筆者發(fā)現(xiàn)中文式翻譯（Chinglish）屢見不鮮，如“Every day has people dance in the park.”

（2）審題不清，慣性使然

前測問卷中，部分學(xué)生過于急功近利，審題走馬觀花，未分清題目要求的主次關(guān)系，導(dǎo)致寫作大綱不清，文章要點和結(jié)構(gòu)本末倒置；另有部分學(xué)生慣性思維使然，生搬硬套，不知變通，默寫所背范文。

（3）被動寫作，毫無興趣

現(xiàn)實教學(xué)中，寫作教學(xué)多以“教師評講范文——學(xué)生仿寫——教師獨自批改”為主，縱觀整個過程，忽略了寫作是一個師生、生生交互式的、循環(huán)反復(fù)修改的自主建構(gòu)過程，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造寫作意義的權(quán)利，學(xué)生自始至終處于被動思考與認知的狀態(tài)，因而喪失寫作興趣，長此以往，容易增強學(xué)生在寫作方面的焦慮感。

二、過程性寫作教學(xué)模式踐行的積極意義

過程性寫作教學(xué)法強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程，并反復(fù)強調(diào)多次修改在寫作過程中的意義和應(yīng)用。與此同時，學(xué)生可通過一系列認知、交互活動學(xué)習(xí)和使用英語，掌握寫作方法，提升思維能力。因此，過程性寫作教學(xué)模式的踐行在初中英語教學(xué)階段具有一定的積極意義，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.有利于學(xué)生積極性的提高。過程性寫作改變往昔教師“一言堂”的局面，強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與、同伴的互動、師生的交流，學(xué)生在批改時亦有發(fā)言權(quán)。整個寫作過程處于一種輕松、和諧的愉快氛圍中，極大程度激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而有利于其寫作水平的提高。寫作水平的提高，反之又刺激學(xué)生寫作興趣，如此形成一個良性循環(huán)。

2.有利于寫作過程的內(nèi)化。在過程性寫作教學(xué)活動中，重點都放在寫作過程上，即“寫前準備——寫一稿——同伴評議——寫二稿——教師批閱——寫定稿”這幾個環(huán)節(jié)，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對成文的必經(jīng)之路了然于胸。且在此過程中，一改學(xué)生往日獨自冥思苦想的局面，轉(zhuǎn)換為師生和生生交流、溝通、反饋等多樣化學(xué)習(xí)方式，更為學(xué)生所接受，亦使其固化寫作過程和策略。

3.有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力的提升。過程性寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為（魏曉玲，2018）。寫作過程中，學(xué)生通過交流、討論等方式明確寫作目的、確定寫作框架、豐富寫作內(nèi)容，有效提升其在英語學(xué)習(xí)中的交際水平。在互評階段，學(xué)生明晰寫作標準，對寫作的等級評定結(jié)果知其然，亦知其所以然，極大程度提高學(xué)生寫作的思辨能力。

4.有利于“解放”教師。在課堂上，教師不再是語言知識的傳授以及課堂的壟斷者，而是教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑解惑者。在寫作的不同階段，教師能更有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程。同伴評議及二稿批改時，教師給出明確的批改準則，指導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、取長補短，明晰自己的優(yōu)劣勢，最終教師進行定稿的批改，或可減免對單詞錯誤、結(jié)構(gòu)不清、內(nèi)容不實等不足的修正，從某種角度來說，極大程度解放了教師。

三、過程性寫作教學(xué)模式的課堂實踐

在近兩年的區(qū)級課題研究中，筆者將教學(xué)與理論相結(jié)合，付諸實踐，以下為筆者設(shè)計的人教版Go for it！九年級Unit 9 I like music that I can dance to的寫作課課堂實錄。

1.寫前準備（Pre-writing）

通過報紙、書本、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集最喜歡的電視或電影題材的相關(guān)信息，并進行文字或圖片記錄，根據(jù)信息和構(gòu)思初步完成寫作提綱。將相關(guān)材料帶至課上進行同伴交流和相互評價，教師在學(xué)生交流之際，巡視全班，記錄信息，講解通病，并適時地向全班展示內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較好的素材。

設(shè)計說明：寫前階段是寫作最初始的環(huán)節(jié)，是收集、創(chuàng)造素材以及組織文章結(jié)構(gòu)的重要步驟，它包含學(xué)生的課前準備、教師的導(dǎo)入、學(xué)生的討論、教師的糾正、內(nèi)容的補充以及結(jié)構(gòu)的展示。此時，教師要忽視學(xué)生細枝末節(jié)的錯誤，想方設(shè)法開拓其寫作思路，肯定其見解，幫其構(gòu)建寫作框架。

2.寫初稿（First-draft）

根據(jù)第一環(huán)節(jié)既定的提綱及內(nèi)容，獨立完成初稿：“My favorite movie/TV show.”

設(shè)計說明：此過程為寫作的主要階段。此時教師不必過分拘泥于字詞使用的準確性或是表達形式的單一性，而應(yīng)著眼于學(xué)生的內(nèi)容表達，鼓勵學(xué)生動筆、動腦。對于寫作能力較低的學(xué)生，可提供范文或文章結(jié)構(gòu)，鼓勵其進行嘗試。

3.同伴評議（Peer-evaluation）

由四人小組長組織組員根據(jù)文章內(nèi)容、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)、總體評價等進行評分和觀點交流、相互批改。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)為寫作的核心階段，它為寫作的初稿走向成品提供了初步保障，學(xué)生可相互討論、借鑒，從而領(lǐng)悟到寫作的技巧、方法。同時，為了增強每一個學(xué)生的參與意識，建議在座位安排時，四人小組兼顧A、B、C、D四種等級的學(xué)生，每一個學(xué)生為下一等級的同伴批改寫作，兩個臨近組別中A等級的學(xué)生相互評定，若遇到問題時可提出，由全組共同討論。

4.寫二稿（Second-draft）

學(xué)生在同伴的評價和建議的基礎(chǔ)上，修改一稿，完成二稿。

設(shè)計說明：多次修改是不斷找尋、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造寫作意義的過程，讓學(xué)生有機會對自己的作品進行修正、思考、補充和升華，是提升作文水平最有效的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成二稿時，教師巡視全班，一是對完成二稿存在困難的學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)，并記錄二稿中存在的共性問題；二是發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句式等方面出色的文章，為第五步的教師批閱做鋪墊。

5.教師批閱（Teachers feedback）

教師巡視全班，選出具有代表性的作品，通過投影進行有效反饋。

設(shè)計說明：在講解文章時，可先由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，增強其參與感。教師在此階段可幫助學(xué)生豐富文章語言，精彩文章句式，使邏輯結(jié)構(gòu)更加鮮明。

6.寫定稿（Final-draft）

學(xué)生根據(jù)之前所有的修改意見，獨立完成定稿。

設(shè)計說明：此部分學(xué)生不僅要對篇章結(jié)構(gòu)和句子兩個層次的內(nèi)容進行敲定，也應(yīng)注意大小寫、標點符號等細枝末節(jié)之處。另外，學(xué)生需將寫作前準備的材料和大綱、一稿、二稿等一并上交，便于教師的總體評價。

7.教學(xué)個案——C層次學(xué)生

一稿

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二稿

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定稿

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四、結(jié)語

實踐證明，過程性寫作教學(xué)是一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂導(dǎo)的教學(xué)實踐活動，它的輸入是學(xué)生個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗和小組討論結(jié)果的共同體，它的輸出是教師的策略指導(dǎo)和學(xué)生互評的催化成果（程明，2013）。整個寫作過程，學(xué)生完成了材料占有，掌握事實；素材共享、交流觀點；相互批改、共同協(xié)商等步驟，達成了自身認知能力、寫作能力和思辨能力的提升。與此同時，它允許學(xué)生有不同觀點，通過磋商，完成個性化寫作，使學(xué)生感受寫作過程中的思考和寫作在漸趨提升中帶來的成就感，極大程度地保護了學(xué)生的寫作熱情。

參考文獻：

[1]蔣幫清.英語過程性寫作教學(xué)初探[J].天津教育，2016（8）：109-110.

[2]程明.新課標下中職英語過程性寫作教學(xué)模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（31）：74-75.

[3]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：福建省廈門十中361000）