張義春

摘要：同一年齡段的學(xué)生在發(fā)展過程中由于遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，造成心理及學(xué)習(xí)能力上的差異，這是一種客觀存在。即使是同一個(gè)班的學(xué)生，由于在學(xué)科上投入時(shí)間和精力的不同以及學(xué)習(xí)能力的差異，最終學(xué)習(xí)成績也會(huì)處在不同的層次水平。尤其物理學(xué)科性極強(qiáng)，教師若是采取統(tǒng)一化教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生能夠“吃得剛剛好”，而尖子生往往“吃不飽”，學(xué)困生通常都是“吃不消”，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展造成嚴(yán)重影響。本文從教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問和課后作業(yè)分層這幾點(diǎn)，就物理線下教學(xué)環(huán)境下的分層教學(xué)策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中物理；線下教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0105

疫情期間，為了落實(shí)“停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)校展開線上教學(xué)。線上教學(xué)與線下教學(xué)不同，前者更依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，而且自律性較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)業(yè)基本上沒有落下。而有些學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱，思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有限，再加上自律性較差，所以學(xué)習(xí)效果不盡如人意。面對素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)科學(xué)、合理地實(shí)施分層教學(xué)，通過有效的分層教學(xué)幫扶學(xué)困生、提高中等生、提優(yōu)尖子生，使每個(gè)學(xué)生均能獲得成長。本文對此展開了深入探究。

一、教學(xué)對象分層

在分層教學(xué)中，第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分層。結(jié)束線上教學(xué)后，物理教師可以對學(xué)生進(jìn)行幾次摸底測試，然后取學(xué)生的平均成績，作為對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)之一。以100分為例，對于85分以上的學(xué)生，則分到尖子生層級，成績在60～85分之間的學(xué)生，則分到中等生層級，剩下低于60分的學(xué)生，則劃分到學(xué)困生的層級。需要注意的是，在劃分學(xué)生層級的時(shí)候，教師不能以成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬恐笜?biāo)。除了物理成績，教師還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、需求、能力等。在線教學(xué)期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生的互動(dòng)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有了全面、客觀、深入的了解，在這基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己對學(xué)生的了解對學(xué)生的層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。譬如，對于學(xué)習(xí)十分上進(jìn)、自律性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)厣险{(diào)其層次，將其放在比自己高一層次的學(xué)生群體中，這樣更能帶動(dòng)學(xué)生。同樣，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、積極性不高的學(xué)生，教師則應(yīng)適當(dāng)?shù)叵抡{(diào)其層次。通過這樣的劃分使每個(gè)學(xué)生都能站在適合自己的位置上，為接下來分層教學(xué)活動(dòng)的有序和有效實(shí)施打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

不同層級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、物理基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等都存在差異，所以能夠達(dá)到的高度也不一樣。故此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在劃分好學(xué)生層級后，應(yīng)劃分教學(xué)目標(biāo)，不讓任何一個(gè)學(xué)生感到壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，以良好、積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在講解《認(rèn)識電功率》這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，各方面能力有限，對于這類學(xué)生，教師制定的目標(biāo)就是讓學(xué)生理解并掌握課本上所有的物理基礎(chǔ)知識，如了解電功率的概念，知道這是一個(gè)表示電流做功快慢的物理概念，并且知道電功率的單位是瓦和千瓦。此外，了解電功率和電壓、電流之間的關(guān)系。而中等生層級的學(xué)生基礎(chǔ)一般，各項(xiàng)能力一般。對于這一層級的學(xué)生，教師可以設(shè)置難度系數(shù)中等的教學(xué)目標(biāo)，譬如讓學(xué)生在掌握電功率的概念、單位以及與電壓、電流之間的關(guān)系后，能夠獨(dú)立完成所有的課后習(xí)題，學(xué)會(huì)簡單計(jì)算。而對于各方面表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)等生，此類學(xué)生不僅要掌握各類概念和關(guān)系，并獨(dú)立完成所有的課后習(xí)題，且在此基礎(chǔ)上要延伸到課外和生活中。

三、課堂提問和課后作業(yè)分層

課堂提問是線下教學(xué)環(huán)境下師生互動(dòng)的主要途徑，一方面，其能夠在集中學(xué)生注意力的同時(shí)激活學(xué)生的思維。另一方面，教師可以通過學(xué)生的反饋了解學(xué)生對知識的掌握情況等。所以，課堂提問是線下教學(xué)中教師必須落實(shí)的任務(wù)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要對問題的難度進(jìn)行分層。如講解《探究物質(zhì)的密度》這節(jié)課時(shí)，對于學(xué)困生教師應(yīng)提出基礎(chǔ)性的問題，如給出物體質(zhì)量和體積，然后讓學(xué)生計(jì)算該物體的密度，這類直接套用公式就能解決的問題，目的是增強(qiáng)學(xué)生自信心，喚醒學(xué)生的興趣和熱情。而對于中等生，教師要提出難度適中的問題，如“三個(gè)裝有同樣多的水并且同樣的杯子，將質(zhì)量同樣為300g的銅塊、鐵塊、鋁塊分別放進(jìn)這三個(gè)杯子中（水均溢出來），問溢出的水最多是放有______的杯子。”設(shè)置這樣的問題，目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地幫助學(xué)生糾正、完善。對于尖子生，教師則要提出一些開放性的、有挑戰(zhàn)性的問題，如“烏鴉喝水這個(gè)故事中，烏鴉喝水的瓶子容積是450ml，里面有0.2kg的水，烏鴉要想喝到里面的水，需要向里面投入小石塊，問它投入的石塊質(zhì)量是______，石塊的體積是______（石塊密度是2.6×103kg/m3）？”通過這樣的問題培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。同樣，在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候也是如此，教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行區(qū)分。以筆者個(gè)人為例，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)按照從易到難的原則設(shè)計(jì)，然后要求學(xué)困生必須做完所有題目的70%，而中等生必須做完90%，尖子生需要全部完成。這樣的課后作業(yè)使學(xué)生的主體地位得到尊重，既讓學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，又不會(huì)讓學(xué)生有壓力，這對喚醒學(xué)生能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

總之，分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生主體性、使每個(gè)學(xué)生處在合適位置的教學(xué)方式，將其合理地應(yīng)用到物理教學(xué)中，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生排斥、抵觸、畏難等各種負(fù)面心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對課業(yè)。陶行知曾說：“教育學(xué)生就跟種花草樹木一樣，必須要了解其特點(diǎn)，然后再為其澆水、施肥，不求它們長一樣高，只需要在原有的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)提高。”分層教學(xué)就能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是在疫情結(jié)束后，學(xué)生之間的差異明顯，教師應(yīng)積極進(jìn)行差異化教學(xué)，通過合理分層提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，幫助學(xué)生快速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣河口鎮(zhèn)中心學(xué)校237457）