康飛

摘要：新時代教育對學生的培育提出了更高的要求，核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面綜合的表現(xiàn)。本文主要是根據化學核心素養(yǎng)的要求，對化學知識內容研究和規(guī)律的分析、應用進行探討，針對性設計化學規(guī)律的應用，抓住規(guī)律進行高三復習教學，以此有效培育學生的核心素養(yǎng)，提升高考復習教學的質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；規(guī)律；教學效率

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0165

教學改革已進入新時代，其重點是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這關系到學生的終身發(fā)展。高三復習教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)十分關鍵，直接影響到學校、學生的高考成績，是高三教師教學技能的體現(xiàn)。筆者經過多年的高三教學，對高考化學復習教學取得了一些經驗和心得，現(xiàn)與同仁交流、研究、探討高三化學復習教學，期望共同受益、共同進步。

一、抓聯(lián)系與推證規(guī)律，培育證據推理與模型認知的素養(yǎng)

高三的復習一定要挖掘教材拓寬、延伸、變化、對比培養(yǎng)學生聯(lián)系與推證的能力。例如，復習SO2及其化合物的性質時可與CO2及其化合物性質進行對比，從CO2非氧化還原反應的性質對比發(fā)現(xiàn)與SO2的非氧化還原反應的性質基本相同。1. CO2可使澄清石灰水變渾濁，SO2也可以使澄清石灰水變渾濁。2. CO2不與CaCl2溶液、BaCl2溶液反應，SO2也不與CaCl2溶液、BaCl2溶液反應。3. CO2可與Na2CO3溶液反應，SO2也可與Na2SO3溶液反應。4. CO2不與NaHCO3溶液反應，SO2也不與NaHSO3溶液反應。從CO2與SO2的化合價分析發(fā)現(xiàn)，雖都是+4價但對于碳是最高價，而硫不是最高價，故CO2與SO2從氧化還原反應講都有氧化性，但SO2有較強的還原性而CO2不具有還原性。如CO2與Na2O2反應有O2放出，CO2既不是氧化劑也不是還原劑，SO2與Na2O2反應無O2放出，SO2是還原劑。對比中發(fā)現(xiàn)SO2、Na2SO3、NaHSO3更重要的性質在于它們的還原性。

二、抓化學變化與守恒規(guī)律，培育變化觀念與平衡思想的素養(yǎng)

2.滴入酚酞試液有何現(xiàn)象？變紅（OH-的作用），說明氨水顯堿性。

3.存在平衡，如何用簡易方法制取氨氣？將氨水滴在生石灰上，或將氨水滴在堿石灰上。讓學生用平衡移動理論解釋就能很好地掌握氨氣的簡易制法。

4.用這個氨水知識體系寫出氨水與酸、Al3+、Fe3+反應方程式。

三、抓分析類比規(guī)律，培育實驗探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)

通過對歷年高考試題的分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的知識考查、能力考查都是以課本知識的拓寬、遷移、類比、推理而設計的。

例如，（2017年全國二卷理綜化學28）水中的溶解氧是水生生物生存不可缺少的條件。某課外小組采用碘量法測定學校周邊河水中的溶解氧。實驗步驟及測定原理如下。

1.取樣、氧的固定

用溶解氧瓶采集水樣，記錄大氣壓及水體溫度，將水樣與Mn（OH）2堿性懸濁液（含有KI）混合，反應生成MnO（OH）2，實現(xiàn)氧的固定。

2.酸化、滴定

四、抓化學知識與實踐的結合，培育科學精神與社會責任素養(yǎng)

引導學生從化學視角關注社會、生活、科學的發(fā)展，有關社會、生活、科學是現(xiàn)代高考化學必須考查的內容。

如2019年全國二卷理綜化學試題7.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是唐代詩人李商隱的著名詩句，下列關于該詩句中所涉及物質的說法錯誤的是（）。

A.蠶絲的主要成分是蛋白質

B.蠶絲屬于天然高分子材料

C.“蠟炬成灰”過程中發(fā)生了氧化反應

D.古代的蠟是高級脂肪酸酯，屬于高分子聚合物

（考題涉及近年來重大科技進展、綠色化學的創(chuàng)新研究思路等熱點，緊密聯(lián)系了生產和生活實際，展現(xiàn)了化學學科的應用價值。試題關注了材料、醫(yī)藥、能源、環(huán)境保護、中國古代文化、中國近現(xiàn)代的科技成果中的化學知識等，以此培育學生的科學意識和社會責任素養(yǎng)）。

五、抓聯(lián)結構與性質規(guī)律，培育宏觀辨識與微觀探析的素養(yǎng)

以“物質的組成和結構、物質的化學變化”的知識層次發(fā)展為素材，以教材中的概念和原理微觀圖示為素材，將微觀圖示與化學用語表述聯(lián)系起來，建立宏觀微觀符號間的聯(lián)系，體現(xiàn)“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養(yǎng)。

總之，教學中必須遵循由知識、技能、學科方法、學科思想到基本觀念、核心素養(yǎng)的認知發(fā)展過程，以建構化學基本觀念為線索，明確相關的知識點及其知識內涵發(fā)展層次，如此才能有效提高高三化學的教學效率，才能形成和發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)。

（作者單位：新疆石河子市二中832000）