中職應(yīng)用電子技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的三種策略

謝春桃

【摘 要】本文基于中職應(yīng)用電子技術(shù)課程的特點(diǎn)及目標(biāo)，論述中職應(yīng)用電子技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的做法，從實(shí)訓(xùn)的安全性保障、錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)方法、考核模式等方面進(jìn)行具體闡述，旨在有效提升學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】中職教育 應(yīng)用電子技術(shù) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0159-02

中職應(yīng)用電子技術(shù)課程涵蓋物理電學(xué)中電子電器的原理以及應(yīng)用探析，課堂教學(xué)的重點(diǎn)包括引導(dǎo)學(xué)生具體分析線路元件和電器維修兩部分。因此，教師要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將實(shí)踐作為基石，引導(dǎo)學(xué)生理解概念理論的形成過(guò)程并內(nèi)化為實(shí)踐操作技能，以有效提升學(xué)生的電子技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的，提升學(xué)生的就業(yè)實(shí)力?；诖?，本文論述強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略。

一、做好保障，保證獨(dú)立操作

（一）器材保障，保證安全

中職應(yīng)用電子技術(shù)課程最核心的內(nèi)容是電子元器件的原理認(rèn)知及具體應(yīng)用。但在詳述元器件內(nèi)容環(huán)節(jié)中，對(duì)于外形類似的元器件，學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺(jué)假象。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電子元器件的各項(xiàng)屬性，以保證學(xué)生在實(shí)際操作中的絕對(duì)安全。

例如，在“變音警笛電路的安裝與調(diào)試”章節(jié)中，關(guān)于“電路元器件的選擇”模塊的教學(xué)，筆者高度重視學(xué)生對(duì)元器件的實(shí)際認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主探索中，均能夠理解電器工作原理，知道變音警笛工作的核心器件是 555 定時(shí)器。而關(guān)于 555 定時(shí)器的認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)探究可了解其內(nèi)部包括兩個(gè)電壓比較器、三個(gè)等值串聯(lián)電阻、一個(gè) RS 觸發(fā)器、一個(gè)放電管 T 及功率輸出級(jí)。據(jù)此，筆者便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及的元器件進(jìn)行充分觀察、對(duì)變音警笛電路中所需的元器件進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)各元器件在電路所起的作用形成較為全面的認(rèn)知，保證學(xué)生在之后的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中的安全性。

又如，在電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)短路現(xiàn)象或報(bào)警器產(chǎn)生預(yù)警，以致學(xué)生不敢使電路正常運(yùn)行。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到裝有漏電顯示器的實(shí)訓(xùn)臺(tái)上完成，保證學(xué)生的安全和減少學(xué)生心中的顧慮，使其能夠大膽進(jìn)行操作，順利完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

器材保障，是保證學(xué)生順利完成獨(dú)立操作的關(guān)鍵。其一是加強(qiáng)屬性認(rèn)知;其二是提高安全性。此兩點(diǎn)能夠得到保證，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程便能夠順利完成，從而有效提升學(xué)生應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能。

（二）指導(dǎo)保障，自主探究

指導(dǎo)保障指教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中給予的技術(shù)支撐。針對(duì)學(xué)生的探究，教師通常要以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，與學(xué)生互換角色，以生為本，確保學(xué)生獨(dú)立操作，并在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)探究過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

例如，在“裝配圖及安裝步驟”章節(jié)的教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主探究的教學(xué)形式，筆者站在“科學(xué)指導(dǎo)”的角度，觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，在學(xué)生遇到問(wèn)題或出現(xiàn)技術(shù)性操作錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和解疑。首先，學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)分析對(duì)器材進(jìn)行摸排，得出所需元器件為 N 555 一個(gè)，2000 pf、0.01 μf、22 μf 電容各一個(gè)，二極管兩個(gè)，12 千歐電阻一個(gè)，導(dǎo)線若干;再依據(jù)設(shè)計(jì)圖，完成元器件的裝配。接著，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行電路調(diào)適，選定合適的供給電壓，供給電路 12 V 的電壓，將時(shí)基電路 555 接成無(wú)穩(wěn)態(tài)電路，三角輸出頻率為 20 kHZ，占空比為 1∶1 的方波，三腳為高電平時(shí) C4 被充電，低電平時(shí) C3 被充電。最后，學(xué)生分析得出，由于 VD1、VD2 的存在，C3、C4 在電路中只充電不放電，充電最大值為 EC。據(jù)此，學(xué)生便基本完成變音警笛電路的安裝與試行，在整個(gè)環(huán)節(jié)步驟中，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的設(shè)計(jì)安排完成電路的組裝，教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中僅充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。

強(qiáng)化中職生應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師要充分做好指導(dǎo)上的保障，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)的操作有條不紊、層層遞進(jìn)，順利完成起初的預(yù)想，得出最后的結(jié)果。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)踐探究能力與技術(shù)技能都得到了有效的提升。

二、允許錯(cuò)誤，引導(dǎo)深度回顧

（一）分析病灶，找到原因

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬探究、具體實(shí)踐，因此在實(shí)際操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤必不可免。針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師切忌一味否定學(xué)生，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生分析病灶，找到出錯(cuò)的原因，判斷究竟是粗心導(dǎo)致錯(cuò)誤還是對(duì)理論概念的把握出現(xiàn)偏差所導(dǎo)致的問(wèn)題，這對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)技能起到舉足輕重的作用。

例如，在一次運(yùn)用到發(fā)光二極管的實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，將剛發(fā)放的發(fā)光二極管插入 220V 電源面孔的兩孔中，瞬間便聽(tīng)到“砰”一聲，使全班學(xué)生陷入驚恐狀態(tài)。這位學(xué)生違背了實(shí)訓(xùn)安全守則，但仔細(xì)分析造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)發(fā)光二極管的認(rèn)識(shí)不夠透徹，發(fā)光二極管的工作電壓只有幾福特，超過(guò)正常工作電壓自然會(huì)被擊穿，因此產(chǎn)生了異響。根據(jù)這一“插曲”，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)光二極管的概念理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路圖，要求學(xué)生進(jìn)行安裝組配，使發(fā)光二極管正常工作，并鼓勵(lì)學(xué)生自主去測(cè)量發(fā)光二極管的導(dǎo)通電壓，根據(jù)所測(cè)得的值，學(xué)生對(duì)發(fā)光二極管的認(rèn)識(shí)便能夠從思想認(rèn)知到實(shí)踐認(rèn)知，達(dá)成感性到理性的知識(shí)內(nèi)化。

錯(cuò)誤不可避免，有時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的細(xì)小操作失誤，教師都可適時(shí)指導(dǎo)其改正。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不僅要進(jìn)行批評(píng)，還要仔細(xì)分析出現(xiàn)病灶的原因，從知識(shí)層面梳理學(xué)生的認(rèn)知體系，使學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整。

（二）舉一反三，解決問(wèn)題

在實(shí)訓(xùn)操作中出現(xiàn)問(wèn)題，教師不能夠只是單純地講解正確的操作方式，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主反思問(wèn)題、舉一反三，提升學(xué)生的思維能力，從而提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在“聲光報(bào)警器”單元教學(xué)中，關(guān)于“常見(jiàn)故障及排除方法”知識(shí)點(diǎn)的探究，這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中最容易遇到的問(wèn)題，但問(wèn)題解決的方式卻不是單一的。如學(xué)生在接通電源時(shí)，無(wú)聲光報(bào)警發(fā)出，學(xué)生在反思安裝環(huán)節(jié)時(shí)所經(jīng)歷的操作步驟，采用控制變量的檢驗(yàn)方式，打開(kāi)聲光報(bào)警器，檢查接線底座接線板部分輸入電源是否正確，如電源輸入正常，再檢查接線板電路板上熔斷器是否熔斷，逐步進(jìn)行摸排，找出導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。依據(jù)此類探索故障的方式，學(xué)生還類比得出：如“報(bào)警時(shí)，指示燈亮，無(wú)報(bào)警音”，則可以更換壓電蜂鳴器或者更換揚(yáng)聲器;如“報(bào)警燈旋轉(zhuǎn)不亮，有報(bào)警音，燈內(nèi)轉(zhuǎn)臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)”，則是燈泡故障。根據(jù)遇到的問(wèn)題，學(xué)生還總結(jié)得出：在安裝聲光報(bào)警器時(shí)，聲光報(bào)警器連接電纜芯線的截面積應(yīng)不小于 1mm;接入電源時(shí)，切不可將交、直流輸入電源接錯(cuò)，不能夠同時(shí)接入 AC220V 和 DC24V 電源，否則將損壞設(shè)備;安裝接線完畢時(shí)，線纜鎖緊器必須擰緊，防止雨水滲入。根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的情境，學(xué)生綜合全面地形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

操作錯(cuò)誤的實(shí)際情況，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)層出不窮，要完全避免是不可能的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)舉一反三解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中深度回顧所學(xué)理論知識(shí)、提升思維能力，從而提升應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能。

三、科學(xué)考核，形成終身習(xí)慣

考核能夠有效提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性。通?？己藘?nèi)容多針對(duì)預(yù)習(xí)及報(bào)告環(huán)節(jié)，忽視對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程態(tài)度的考核。然而，系統(tǒng)全面地考核能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其從預(yù)習(xí)、過(guò)程、總結(jié)方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于提升學(xué)生的應(yīng)用電子技術(shù)技能是有積極作用的。

（一）關(guān)注過(guò)程，重在操作態(tài)度

實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)體系打破重建的環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將已經(jīng)形成的理論體系打破，再融合具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，建構(gòu)更為系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系。因此，在科學(xué)考核過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，尤其操作態(tài)度最為重要。

例如，在“聲光報(bào)警器”安裝的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有的學(xué)生在繪制電路安裝圖時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待每一步的細(xì)節(jié)問(wèn)題，所繪制的電路圖條理清晰;在實(shí)際操作過(guò)程中，思維嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教師所指出的問(wèn)題，進(jìn)行筆記說(shuō)明，對(duì)應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題也有所標(biāo)注。遇到問(wèn)題時(shí)，首先選用隔離排除法，審視問(wèn)題所在，這便是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鲬B(tài)度。在科學(xué)考核過(guò)程中，便要注重這類細(xì)節(jié)觀察，對(duì)所有學(xué)生形成客觀、公正的評(píng)價(jià)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、操作能力有著深遠(yuǎn)的意義。

操作態(tài)度的誠(chéng)懇與否，體現(xiàn)的其實(shí)是學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。正所謂“困難是前進(jìn)的基石”，要通過(guò)考核這項(xiàng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣，在日后的實(shí)訓(xùn)中形成“潛意識(shí)動(dòng)作”，從而提升應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能。

（二）考查報(bào)告，審視具體結(jié)論

由于學(xué)生“群居”的原因，通常實(shí)訓(xùn)時(shí)所探究的課題是相同的。而實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)，則是在課下，是完成實(shí)訓(xùn)操作之后當(dāng)作課后作業(yè)完成的。因此，許多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)成功完成實(shí)訓(xùn)操作，便在撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告時(shí)抄襲他人的結(jié)論，這便又成為另一考核的重點(diǎn)。

例如，“聲光報(bào)警器”的實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)，通常在檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)總結(jié)是否完善的同時(shí)，還要著重關(guān)注學(xué)生的總結(jié)實(shí)訓(xùn)報(bào)告是否獨(dú)立自主完成的。如報(bào)告中的電路圖，每個(gè)學(xué)生繪制的習(xí)慣和方式是不相同的，因此雷同的巧合性很小;又如在最后得出結(jié)論時(shí)，是否包含個(gè)人在實(shí)訓(xùn)中所經(jīng)歷的過(guò)程;在反思改進(jìn)總結(jié)中，是否客觀、全面地總結(jié)出個(gè)人所遇到的問(wèn)題，這些均是考查學(xué)生是否用心獨(dú)立完成總結(jié)報(bào)告的細(xì)節(jié)。

撰寫(xiě)報(bào)告，是在探究一個(gè)課題時(shí)的終極環(huán)節(jié)。因此，在科學(xué)考核中，要充分重視學(xué)生的結(jié)論是否完善、邏輯是否有條理、內(nèi)容是否全面且是否極具個(gè)人特色。通過(guò)對(duì)以上幾點(diǎn)的考核，便能夠得出學(xué)生的具體情況并給予指正，從而促使學(xué)生的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能得到有效提升。

總之，中職教育目的是對(duì)接實(shí)際應(yīng)用，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在建構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)和探究性教學(xué)模式下的具體方式，因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)便是最有力的教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將理論與實(shí)際對(duì)接，反思錯(cuò)誤原因，深度探索應(yīng)用電子技術(shù)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、操作能力以及正確的操作習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)技能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李榮斌.電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力[J].成功（教育），2011（07）.

（責(zé)編 羅汝君）