培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)　提高英語(yǔ)說(shuō)明文語(yǔ)篇分析能力

傅秋蓉

【摘 要】本文分析考生在面對(duì)閱讀理解說(shuō)明文時(shí)不能準(zhǔn)確概括出主旨大意的問(wèn)題，認(rèn)為原因是學(xué)生缺乏邏輯思維品質(zhì)，提出在日常閱讀課堂上結(jié)合典型的高考說(shuō)明文真題進(jìn)行有效的可操作的有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)文章關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維技能，關(guān)注說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)以增強(qiáng)把握語(yǔ)篇能力、提升邏輯思維品質(zhì)，加強(qiáng)說(shuō)明文閱讀策略指導(dǎo)以培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高考真題說(shuō)明文 語(yǔ)篇分析 邏輯思維

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）38-0163-02

在高考中，許多考生在面對(duì)閱讀理解題，特別是有關(guān)說(shuō)明文的試題時(shí)，往往因不能準(zhǔn)確地概括主旨大意而束手無(wú)策。筆者通過(guò)對(duì)高考閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明文主旨大意題的錯(cuò)誤率最高。比如，2017 年全國(guó)高考課標(biāo)卷（Ⅲ）的 D 篇閱讀理解的第四題，要求考生為該文選擇最佳標(biāo)題。這是一篇介紹紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)智能交通工具研究團(tuán)隊(duì)把一輛電動(dòng)汽車改成一間移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的說(shuō)明文，這樣做法的目的是想通過(guò)了解老年人在駕駛時(shí)所面臨的各種挑戰(zhàn)，找到老年人駕駛壓力的主要來(lái)源。很多考生由于忽略了對(duì)整篇文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析，沒(méi)有抓住第一自然段和第三自然段的內(nèi)容，錯(cuò)選“A.A New Model Electric Car”或者“C.Driving Service for Elders”。又如，2018 年全國(guó)（Ⅲ）卷的第二篇閱讀理解的第四題，是讓考生選出正確的主旨大意。這是一篇題材為有關(guān)城市環(huán)境的說(shuō)明文，以紐約和道森兩個(gè)城市為例，道出了城市興起與衰落背后的真正原因?？忌绻荒茏プ∥恼旅}絡(luò)，單憑在文章中看到的“gold rush”和“tourism”這幾個(gè)詞，那么便很容易作出錯(cuò)誤判斷，選擇“B.The gold rush in Canada”或者“D.Tourism in Dawson”。再比如，2019 年全國(guó)（Ⅱ）卷的第三篇，是一篇主題為“人與社會(huì)”，內(nèi)容是社會(huì)交往類說(shuō)明文。其中的第四題是讓考生選出文章的主要內(nèi)容。文章主要是說(shuō)在當(dāng)下的美國(guó)，越來(lái)越多的人因?yàn)橄霠?zhēng)取更多的一些獨(dú)處的時(shí)間，所以選擇自己吃飯。有很多考生把文中提到的“me”直接解釋為自我反省，忽略文章的主要內(nèi)容框架，錯(cuò)選“B.The importance of self-reflection”。

由此可見(jiàn)，學(xué)生在面對(duì)說(shuō)明文閱讀的主旨大意概括題時(shí)，感到困難重重，讀了文章卻不知道文章講了什么，這樣的問(wèn)題應(yīng)該引起我們足夠的重視。

一、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因是學(xué)生缺乏邏輯思維品質(zhì)，不具備通過(guò)分析說(shuō)明文的語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)來(lái)歸納文章的主要內(nèi)容的能力。邏輯思維品質(zhì)的缺乏與我們?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)的上課模式息息相關(guān)。第一，不關(guān)注說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)。高考的文章體裁主要包括記敘文、說(shuō)明文和議論文，但老師們上課時(shí)對(duì)不同體裁的文章處理方式大同小異，基本都是三步走的“讀前、讀中、讀后”的相對(duì)固定的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏對(duì)不同體裁的文章結(jié)構(gòu)的了解與掌握，其中包括說(shuō)明文。這就造成了學(xué)生拿到文章后只管讀，但一問(wèn)主旨三不知。學(xué)生缺乏分析、歸納、抽象等邏輯思維技能，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和文章的深層含義不清楚。第二，教師在教授過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)過(guò)于片面。很多老師上說(shuō)明文的時(shí)候還是停留在教授詞匯和分析句型的層面上，沒(méi)有考慮從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的層面去培養(yǎng)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容的思維品質(zhì)，久而久之，學(xué)生學(xué)到的都只是表層的語(yǔ)言知識(shí)，卻沒(méi)有對(duì)說(shuō)明文的文章架構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷，無(wú)法理解文章的深層含義。第三，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上老師一聲令下開(kāi)始閱讀，學(xué)生就沒(méi)有方向、沒(méi)有側(cè)重地從頭到尾一字一句地閱讀，這也都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握。

二、解決問(wèn)題的措施

結(jié)合以上的分析，我們要想提升學(xué)生的說(shuō)明文主旨大意題的解題能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)做起，在日常閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文的閱讀指導(dǎo)。除了要學(xué)習(xí)課本上的說(shuō)明文，還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)全國(guó)卷高考真題中出現(xiàn)的說(shuō)明文進(jìn)行賞析。這不僅是日常的說(shuō)明文閱讀課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，而且能為日后參加英語(yǔ)高考備考明確了方向，更能幫助老師多維度地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)自我突破，成為獨(dú)立的閱讀思考者。我們可以在課堂上從語(yǔ)篇的角度分析高考真題中的說(shuō)明文，并從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

（一）對(duì)文章關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維技能

2017 年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部 2018）把語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素，其中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)就包括了分析、綜合、抽象、概括這些重要的邏輯思維技能。分析是將整個(gè)事物分解成幾個(gè)部分，然后對(duì)這些部分進(jìn)行研究;綜合則是將事物的各個(gè)部分按照其內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地把它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)整體（徐雁光，2012）;抽象就是從事物中舍棄個(gè)別的，非本質(zhì)的屬性，抽出共同的本質(zhì)的屬性;概括則是把這些公共點(diǎn)歸結(jié)在一起（商務(wù)印書(shū)館，2002）。老師若能在課堂上訓(xùn)練學(xué)生這些思維技能，便能幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主理清文章脈絡(luò)和把握文章的主旨大意的能力目標(biāo)。

例如，2016 年全國(guó)卷（Ⅰ）的 D 篇說(shuō)明文，主要介紹了“沉默”在不同文化下的不同內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生能真正讀懂這篇文章，準(zhǔn)確歸納主旨大意，教師可以針對(duì)文章的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置以下問(wèn)題：

Does silence mean the same in different cultures？

What does silence mean in countries like America？

What does silence mean for Russia，F(xiàn)rench and Spanish people？

What does silence mean for Mexicans？

What does silence mean in Asian cultures？

學(xué)生在回答了以上問(wèn)題之后，通過(guò)分析答案，便會(huì)知道文章其實(shí)就是涉及了美國(guó)人、俄國(guó)人、法國(guó)人、西班牙人、墨西哥人和亞洲人是如何看待沉默的，原來(lái)不同國(guó)家和地區(qū)的人對(duì)“沉默”有不同的理解。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵事點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合后，很容易就明白整篇文章的語(yǔ)篇架構(gòu)，然后歸納出本文的主旨大意：“What it means to be silent.”

（二）關(guān)注說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)，增強(qiáng)把握語(yǔ)篇能力，提升邏輯思維品質(zhì)

教師在上說(shuō)明文時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)，即常規(guī)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。說(shuō)明文主要通過(guò)多種寫(xiě)作方式來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及闡明事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。例如，下定義、舉例子、分類別、分析原因與結(jié)果、分析過(guò)程，等等。說(shuō)明文通常能夠清楚地回答“是什么”“為什么”“如何做”等問(wèn)題，主要內(nèi)容多會(huì)涉及現(xiàn)象、現(xiàn)象背后的原因以及人們的觀點(diǎn)、最新的研究成果、研究的過(guò)程、對(duì)某種觀點(diǎn)存在的爭(zhēng)議、技術(shù)運(yùn)用的前景、存在的問(wèn)題、相關(guān)的解決措施，等等。由此可見(jiàn)，說(shuō)明文在行文結(jié)構(gòu)及謀篇布局上存在十分鮮明的突出的特點(diǎn)。把握這些特點(diǎn)能讓學(xué)生加深對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)篇的深層理解，輕松概括說(shuō)明文的主旨大意。

例如，2018 年全國(guó)（Ⅰ）卷的 D 篇說(shuō)明文便是按照“what-why-how”的線索來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的。文章一開(kāi)頭就點(diǎn)明問(wèn)題所在：“人們持續(xù)使用舊設(shè)備會(huì)造成消耗更多能源的不良后果?！苯又诘诙?、三自然段用 Callie Babbitt 和他同事所做的調(diào)查結(jié)果來(lái)說(shuō)明使用舊設(shè)備的確會(huì)消耗更多能源的問(wèn)題。調(diào)查顯示，平板電腦是耗電最少的電子設(shè)備，其他舊的電子設(shè)備，如臺(tái)式電腦、機(jī)頂盒電視機(jī)、MP3 播放器、智能手機(jī)以及液晶電視等耗能都比較大，并且增加了溫室氣體的排放。文章的結(jié)尾（第四自然段）回答了如何解決這一問(wèn)題的具體措施，停止使用舊的電子設(shè)備，轉(zhuǎn)而使用新的電子設(shè)備。

學(xué)生若能牢牢把握說(shuō)明文的“what-why-how”行文線索，便能輕松理出本文的主旨大意：因?yàn)榕f的電子設(shè)備耗能高且并不環(huán)保，所以我們要使用新的電子設(shè)備，舍棄舊的電子設(shè)備。

（三）加強(qiáng)說(shuō)明文閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維品質(zhì)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文閱讀的時(shí)候，還要注意策略上的指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行閱讀。比如，關(guān)注文章的首尾段、每段的首尾句，而不只是發(fā)出閱讀指令，讓學(xué)生從頭到尾一字不落地讀完文章。

例如，2015 年的全國(guó)（Ⅱ）卷的 B 篇閱讀理解題是一篇科普類說(shuō)明文，說(shuō)的是一個(gè)房子的布置和設(shè)計(jì)會(huì)在一定程度上對(duì)人的體型產(chǎn)生影響。文章結(jié)構(gòu)清晰，有十分明確的關(guān)鍵句。

第一段：“Your house may have an effect on your figure. Here are some ways to turn your home into part of your diet plan.”

第二段：“Open the curtains and turn up the lights.”

第三段：“Mind the colors.”

第四段：“Dont forget the clock.”

第五段：“Down size the dishes.”

當(dāng)學(xué)生關(guān)注文章的這些首尾段和每段的首尾句時(shí)，他們就會(huì)很容易地概括出文章的主旨大意，正確地選出 28 題的最佳標(biāo)題：“ Is Your House Making You Fat？”

另外，鼓勵(lì)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖。在讀完文章之后用最簡(jiǎn)約的圖示和最簡(jiǎn)潔的核心詞把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，幫助自己歸納主旨大意。

圖 1 是 2020 屆學(xué)生李同學(xué)在讀完 2017 年北京卷 C 篇閱讀理解后自己做的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生根據(jù)所讀文章，清晰地提煉關(guān)鍵詞，理清文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確歸納本文的主旨大意：“The adverse effects and causes of the resistance to measles vaccine in the US.”學(xué)生在運(yùn)用這些閱讀策略時(shí)，訓(xùn)練了自己的語(yǔ)篇分析能力，很好地提升自己的邏輯思維技能。

全國(guó)卷的說(shuō)明文的確是不可多得的說(shuō)明文閱讀教學(xué)經(jīng)典材料，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考英語(yǔ)閱讀備考有著極為重要的指導(dǎo)意義。如果我們能好好地利用這些經(jīng)典說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度賞析這些真題材料，學(xué)會(huì)關(guān)注文章關(guān)鍵點(diǎn)，那么就能把握說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)，并掌握了閱讀策略。這樣的訓(xùn)練相信會(huì)使學(xué)生在整體認(rèn)知上對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有深層次的理解，從而更好地概括文章的主旨大意，從根本上提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐雁光.依托高考英語(yǔ)預(yù)料，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2012.（7）.

（責(zé)編 盧建龍）