小學中高年級語文隨課微寫教學探究

楊文才

一、小學語文閱讀和寫作教學現(xiàn)狀分析

《小學語文課程標準》中指出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進;閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?？梢婇喿x教學與寫作教學的關系是非常密切的、是相輔相成的。教師應通過閱讀教學來促進學生寫作水平的提高，通過寫作訓練提高學生閱讀理解能力，從而全面提升其語文素養(yǎng)。然而，筆者調查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文教學中，存在著這樣的弊端：閱讀教學與寫作教學嚴重脫節(jié)，各自為陣，閱讀教學不能很好的為寫作教學服務，寫作教學不能促進閱讀教學的發(fā)展。很多教師在語文教學實踐中，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自為政，結果花了大量的精力去訓練培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不佳，導致在閱讀教學中學寫落空;作文教學路徑與方式也存在問題：作文訓練次數(shù)太少，通常中高年級每學期作文八次左右，甚至更少;每次寫作很正式，是“大作文”;間隔太久才寫一次，俗話說“三天不練手生”，一寫又是寫大作文，對學生來說太難。由此導致學生怕寫作文。作文技能又包含很多的方法、技巧，練得少，必然導致學生所得甚少，難以學會作文。導致了“費時、進度慢、效率低”的教學現(xiàn)狀，學生怕寫作的情緒越來越嚴重。

二、實施隨課微寫教學的必要性

為了解決學生寫作文難和作文訓練少的問題，為了提高作文教學的有效性，筆者認為語文教學應“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”，“閱讀與寫作協(xié)調發(fā)展”。而隨課微寫正是實現(xiàn)“讀寫結合”的有效教學形式。隨課微寫教學正體現(xiàn)了《小學語文課程標準》中指出的“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進;閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！币_到“閱讀與寫作協(xié)調發(fā)展”，筆者認為教師備課時應吃透教材，確定閱讀課的教學目的，抓住課文中比較突出的寫作知識，根據(jù)所教年級、學生掌握知識的多少，有選擇、有重點地向學生講授寫作知識，做到“一課一得”，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習文本的同時，以讀促寫，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，讓學生在快樂閱讀中不斷積累寫作知識，得到更多的寫作訓練機會。學生讀寫脫節(jié)的狀況一定會得到改善，寫作不再是學生的難題，學生的寫作水平一定會提高。隨課微寫教學即可通過閱讀教學來促進學生寫作水平的提高，又可通過寫作訓練提高學生閱讀理解能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。因此，在小學語文課文教學中進行隨課微寫教學就十分必要。

三、隨課微寫的內涵特征和意義

“隨課微寫”是伴隨課文教學進行微型習作訓練，即在課文學習過程中指向單元習作重點，選取有價值的練寫點，伴隨著語文學習過程以及所形成的特定氛圍，有針對性地訓練學生寫作技能的語文課堂教學形式。

“隨課微寫”具有隨文性、隨堂性，與閱讀教學具有伴隨性關系，是真正能夠將“讀與寫”緊密結合的教學形式;同時“隨課微寫”的單項習作技能訓練點，都為單元大作文作鋪墊。學生在每個單元的課文學習中經過多次的片段練寫獲得寫作技能的實踐，積聚寫作的體驗，再進行單元大作文的寫作，就會在很大程度上對本次單元大作文充滿自信，這樣的訓練過程既減輕了學生寫作的心理壓力，又實現(xiàn)了讀與寫的有機結合，在多角度、多頻率的練習之后，學生寫作能力將會有實實在在的提升。因此，“隨課微寫”是對“隨文練筆”“片段寫作”“微寫作”等作文訓練形式的超越性整合升華。同時，“隨課微寫”能夠真正實現(xiàn)“讀寫結合”，學生把在閱讀課文中所獲得的習作知識和技能，逐步地運用在單項習作的練習之中，在進行微型習作的同時能夠反過來促進閱讀水平、閱讀能力的提升。

隨課微寫的特征：第一，針對性強：指向單元大作文的寫作重點，在每一篇課文的學習過程中選取有價值的練寫點或經典語段即時練寫;第二， 用時少：每次練習時間在5至10分鐘即可，利用閱讀課文的過程或學完課文之后的時間進行;第三，篇幅短?。毫曌骶毩暱梢允且粋€片段、一個場景或是某個細節(jié)，字數(shù)不一定很多，通常在50～150字之間為宜，在課堂教學中能夠較輕松地完成。

隨課微寫的意義：1、降低寫作的難度，化難為易，將寫作技能訓練融入在常態(tài)化、勻速而低負擔的日常閱讀課堂教學過程中，壘沙成塔，集腋成裘。2、隨課展開，讀寫結合，閱讀課，閱讀理解情境，學習寫法，一課一得。3、一文一寫，當堂完成，不增加學生負擔。

四、隨課微寫的一般操作流程

1.深入研讀

深入研讀單元學習目標和每一篇文本，樹立文體意識，把握教材本義及文體特點，確定 閱讀和習作教學的課堂整體目標。

2.精心選點

圍繞單元習作的內容和要求，依據(jù)年段特點，在本單元的每一篇課文中選取一個或兩個 練寫點。

3.細致點撥

在閱讀教學的過程中緊緊把握本課練寫點，以課文中的詞、句、段為范例，從詞語的運用， 表達的角度，修辭效果，文句的結構和閱讀感悟等方面細致解析，指導學生運用。

4.創(chuàng)設情景

圍繞本課練寫點，通過對課文內容的回顧與拓展，讓學生遷移運用，或練說、或討論、 或交流，為練寫作好鋪墊。

5.適時練寫

在閱讀學習過程中或學習之后，用 幾分鐘的時間讓學生進行讀寫結合的即時練習，一課 一得，課課有得。

6.互評修改

發(fā)揮學生學習的主動性，采用小組 合作或同方互助的形式，對照訓練點進行互相點評和自我修改完善。

總之，隨課微寫教學即重視了寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，并將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進;體現(xiàn)了“閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！边@種以課文閱讀為基礎的隨課微寫教學，即有利于學生對課文內容的深度理解，提升和渲染課堂教學情境，增強課堂教學的有效性，又能通過閱讀教學來促進學生寫作水平的提高，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。