馬魁

一、引言

教育，不管是在過(guò)去還是在現(xiàn)在，不管是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，它是一個(gè)永恒的話題。上到王侯將相，下到農(nóng)民百姓，都在談?wù)摻逃?。達(dá)官貴人希望自己的子女能繼承自己的家業(yè)，農(nóng)民百姓更是深信一句話：“知識(shí)改變命運(yùn)”。我們的教育者一直都在研究怎樣才能使學(xué)生更好的接受知識(shí)，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，接受更多的知識(shí)，并于此同時(shí)，學(xué)生是快樂(lè)的，是興奮的，但是這種現(xiàn)象還沒(méi)有真正的出現(xiàn)。

到了21世紀(jì)，我們?cè)桨l(fā)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越有個(gè)性，越來(lái)越不好教，教案對(duì)他們而言，好像有點(diǎn)不適用了。我們開(kāi)始注意到了許多地方開(kāi)始改革，現(xiàn)在把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者。與此同時(shí)出現(xiàn)了許多以學(xué)生為中心的教學(xué)法，嘗試教學(xué)法，六課型單元教學(xué)法，一課一練，金華一中的學(xué)案，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，還有成都市的“導(dǎo)學(xué)講評(píng)式”教學(xué)法。不管是那種教學(xué)法，他們的核心永遠(yuǎn)都是兩個(gè)字“導(dǎo)、學(xué)”，導(dǎo)學(xué)案的目的即是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從中找到獲得知識(shí)的樂(lè)趣。本文通過(guò)查閱大量資料，調(diào)研文獻(xiàn)，首先闡述學(xué)案的基本理論，接著闡述學(xué)案設(shè)計(jì)的程序與方法，最后是學(xué)案的具體展示。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的程序與方法

1.學(xué)案設(shè)計(jì)的基本程序

學(xué)生們學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，看似簡(jiǎn)單，但是它涉及到教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)方方面面的知識(shí)，這些方方面面的要求就對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)提出了相當(dāng)高的要求。因此，學(xué)案的編寫(xiě)，就不能像寫(xiě)教案那樣隨便，必須按照一定的程序，積極的組織任課教師與相關(guān)研究人員，在相互交流討論的基礎(chǔ)上，以一種集體智慧的方式來(lái)展示。

（1）準(zhǔn)備階段

學(xué)案作為當(dāng)今一種新的教學(xué)理念的產(chǎn)物，編寫(xiě)者不但需要學(xué)習(xí)學(xué)案的理論，而且還要改變那種“教的課程”的教學(xué)理念，樹(shù)立一種“學(xué)的課程”的教學(xué)理念。把以前“教什么”、“怎樣教”與“為什么這樣教”的重心轉(zhuǎn)變到“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”與“為什么這樣學(xué)”的模式下。因此設(shè)計(jì)者進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)是非常有必要的。

學(xué)案的編寫(xiě)，必須要充分的了解學(xué)生的學(xué)情，不然設(shè)計(jì)者編寫(xiě)的學(xué)案的難度要么偏高，要么偏低。將初步的學(xué)案交給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多與學(xué)生溝通，與老師多多交流，這樣才能更好的把握學(xué)案編寫(xiě)的重點(diǎn)。

在充分了解學(xué)生的學(xué)情后，編寫(xiě)者就必須認(rèn)真專(zhuān)研教材，教師用書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)等。把這些資料從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行整理與篩選。新課程改革以來(lái)，教材便不再那樣唯我獨(dú)尊了，而是成為了供教學(xué)選用的例子和素材。

學(xué)案的編寫(xiě)是一項(xiàng)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，不可能由一個(gè)老師獨(dú)自完成。一門(mén)學(xué)科學(xué)案的編寫(xiě)，不但需要集體老師的出力，而且還需要相關(guān)專(zhuān)家、教研人員的悉心指導(dǎo)，只有大家一起努力，充分發(fā)揮集體的智慧，才能編寫(xiě)出良好的學(xué)案。

（2） 擬定計(jì)劃

“一年之計(jì)之于春，一天之計(jì)在于晨”。可見(jiàn)計(jì)劃是多么的重要，那么在這里擬定計(jì)劃，是指各個(gè)教師在接受任務(wù)后，所制定的具體編寫(xiě)計(jì)劃。

a.首先是理論學(xué)習(xí)計(jì)劃;

b.其次是資料收集計(jì)劃;

c.再次是編寫(xiě)計(jì)劃。

（3）初稿編寫(xiě)

完整的學(xué)案的構(gòu)成部分：學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、與學(xué)習(xí)鏈接等，每次編寫(xiě)必須準(zhǔn)確把握各部分內(nèi)容的特點(diǎn)，才能保證學(xué)案的質(zhì)量。在編寫(xiě)中，要樹(shù)立和堅(jiān)持學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念和基本原則，力求凸顯學(xué)案的四個(gè)特點(diǎn)：開(kāi)放性、整合性、引導(dǎo)性、主體性，以及構(gòu)成學(xué)案的十大要素：目標(biāo)、背景、活動(dòng)、知識(shí)、問(wèn)題、學(xué)法、思想、能力、對(duì)話和評(píng)價(jià)。樹(shù)立一種“學(xué)的課程”的理念，以“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”為主題，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)。

（4）討論修改

初稿的完成，必然會(huì)有一定的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極約會(huì)時(shí)間和地點(diǎn)，相互交流討論，得到都認(rèn)為比較完美的答案。通過(guò)編寫(xiě)教師編寫(xiě)學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“討論修改”是提高學(xué)案質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每一次的交流討論，老師們都有一種被提升的感覺(jué)，覺(jué)得自己成為了一個(gè)研究者、或者是一個(gè)探究者。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)的基本方法

（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的方法

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備大多數(shù)被設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)前構(gòu)建起良好的心理基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)作為鋪墊。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的好壞決定著后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的高低。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的方法

怎樣確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)呢？通過(guò)設(shè)計(jì)者多年的教學(xué)實(shí)踐和閱讀分析一些優(yōu)秀教師的學(xué)案，歸納總結(jié)了一下幾種方法：課程分析法、地位作用分析法、例習(xí)題推斷法、學(xué)情分析法。

a.課題分析法：學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題就明白了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如牛頓第二定律，我們知道，便是本節(jié)的重點(diǎn)，這樣便不會(huì)脫離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

b.地位作用分析法：教材知識(shí)體系中具有重要地位的知識(shí)、思想方法與技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，可以分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，看它在教材知識(shí)體系中的地位和作用來(lái)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如我們八年級(jí)學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)（），它便是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，起著承上啟下的作用。

c.例、習(xí)題分析法：重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求達(dá)到理解、靈活運(yùn)用分層次水平，在教材中一般都配置了一定數(shù)量的例題和練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)分析教材中例題和練習(xí)題的安排和配置，便可以確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

d.學(xué)情分析法：又叫做經(jīng)驗(yàn)分析法，根據(jù)知識(shí)本身難易或者根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)理解本節(jié)內(nèi)容的困難程度，再結(jié)合學(xué)生自身的理解水平來(lái)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)論

通過(guò)本次論文的寫(xiě)作，闡述了學(xué)案的基本理論，講述了學(xué)案的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)案的兩種模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式和“導(dǎo)學(xué)講評(píng)式”教學(xué)模式;接著闡述了學(xué)案設(shè)計(jì)的基本程序和學(xué)案設(shè)計(jì)的基本方法。最后一部分是本文的創(chuàng)新點(diǎn)，具體展示了牛頓第二定律在導(dǎo)學(xué)案背景下的“導(dǎo)學(xué)講評(píng)式”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。希望更多的教師學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。