試論小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

高志紅

我們參加培訓(xùn)多了，會(huì)發(fā)現(xiàn)講座的標(biāo)題大致比較流行的有：有效課堂、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)（情景教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、語(yǔ)音教學(xué)等）、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師心理健康、小學(xué)英語(yǔ)課題研究等等?？?. 看到我的這個(gè)標(biāo)題“單元整體教學(xué)”，你的第六感告訴你什么？大腦風(fēng)暴快速傳話筒。2. 請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，我將要跟大家說(shuō)些什么？我可以保證，即使有人講單元整體教學(xué)，也是只講概念。單元整體教學(xué)——我內(nèi)心的召喚，落實(shí)到課堂——時(shí)代對(duì)我的要求。

我們?cè)谧龅亩紒?lái)自一線，我們作為執(zhí)教者，拿到教材之后，我們首先會(huì)想到的是“怎么教？”的問(wèn)題，大家是否有思考過(guò)，教材本身呢？教材出于編寫(xiě)者的筆下，在編寫(xiě)者的心里裝著怎樣的編寫(xiě)依據(jù)和編寫(xiě)思路呢？今天就讓我們首先從執(zhí)教者的角色走近編寫(xiě)者，或許會(huì)帶來(lái)不一樣的思考和不一樣的解讀。

1.明確單元目標(biāo)，課時(shí)之間層層推進(jìn)。Objective

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，課時(shí)目標(biāo)如同在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”（錢峰，2010）。 單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，在不同層次的目標(biāo)之下，各課時(shí)呈現(xiàn)出不同的課型特點(diǎn)。因此，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，首先應(yīng)理清單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，使各課時(shí)目標(biāo)呈螺旋式上升趨勢(shì)指向單元目標(biāo)。

2.凸顯教材功能，板塊之間無(wú)痕鏈接。Fuction

在進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該做到充分解讀教材，挖掘各板塊之間的聯(lián)系，以單元話題為主線，在整體的情境中，將各板塊內(nèi)容有機(jī)融合，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。

對(duì)于Unit 2有關(guān)我的書(shū)包（Schoolbag） 的教學(xué)，教師完全可以將各板塊內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使本來(lái)相關(guān)度不大的板塊，置于一個(gè)大的情境，讓學(xué)生仿佛在一個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展中推進(jìn)學(xué)習(xí)。例如第三課時(shí)， C板塊故事呈現(xiàn)的是Zoom和一只小貓裝書(shū)包的小故事，而A板塊中三小版塊則是本單元的語(yǔ)音教學(xué)部分（S在單詞中的發(fā)音）。三個(gè)板塊內(nèi)容看上去是獨(dú)立存在的，互不牽涉。但我們可以通過(guò)兩處情境延續(xù)，讓三個(gè)板塊實(shí)現(xiàn)無(wú)痕鏈接。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣。

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入有鋪墊

對(duì)于Unit 2，教師可將第一課時(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)為“快速反應(yīng)”， 首先利用卡片或課件出示已學(xué)的圖片，讓學(xué)生快速讀出，以復(fù)習(xí)在此單元之前學(xué)習(xí)或接觸過(guò)的文具類單詞等，激活舊知，以舊帶新，引出本單元主題schoolbag。這需要學(xué)生以之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯作為鋪墊。

第二課時(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)可稱為“句子接龍”，即指導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)中制作的單詞卡片共同參與句子接龍形式的交流;形式活潑、群情激昂的導(dǎo)入活動(dòng)起到了高效、充分運(yùn)用第一課時(shí)所學(xué)句型和單詞的作用。

第三課時(shí)的導(dǎo)入活動(dòng)可叫“情景再現(xiàn)Show your play”。這個(gè)活動(dòng)以前一課時(shí)的作業(yè)為素材，要求學(xué)生模仿A或B板塊的內(nèi)容，先與同桌或周圍的小伙伴合作創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的情景對(duì)話，然后再請(qǐng)他們帶著作業(yè)上臺(tái)展示情景對(duì)話。這實(shí)際就是對(duì)前一課時(shí)C、D板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行了高度濃縮和綜合運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，表演者和觀看表演的同學(xué)都從不同程度復(fù)習(xí)、回顧了前面兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）新授內(nèi)容有側(cè)重

第一課時(shí)對(duì)話新授課，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得A板塊對(duì)話內(nèi)容的信息，進(jìn)入單元話題，熟悉功能句型，以及感知和初步運(yùn)用核心語(yǔ)言項(xiàng)目。該環(huán)節(jié)教師可以Zhang Peng的活動(dòng)為主線，組織進(jìn)行視聽(tīng)答問(wèn)、再讀連線、跟讀表演等三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生快速進(jìn)入話題。這樣既做到在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)之下整體理解了語(yǔ)篇，又抓住了文本的主干和細(xì)節(jié)，還通過(guò)朗讀指導(dǎo)促進(jìn)了語(yǔ)感的形成。如果在文本理解和朗讀的基礎(chǔ)上再根據(jù)核心語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)編童謠，讓學(xué)生在情境中反復(fù)操練、運(yùn)用功能句型和詞匯，不斷地、充分地輸入、內(nèi)化，則可為后面的課時(shí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二課時(shí)鞏固拓展課，側(cè)重于設(shè)計(jì)多樣化、趣味性強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)，讓第一課時(shí)學(xué)習(xí)的功能句型和詞匯得到鞏固和提升。這一課時(shí)重在促進(jìn)學(xué)生逐步從機(jī)械操練走向意義操練，從語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練走向語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，從輸入走向輸出。

第三課時(shí)綜合活動(dòng)課，更應(yīng)重視語(yǔ)言的運(yùn)用、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等輸出型活動(dòng)。Read and write.讓語(yǔ)量更加豐富，在核心句型和詞匯的基礎(chǔ)上有所延伸;由讀到寫(xiě)，體現(xiàn)綜合運(yùn)用單元語(yǔ)言目標(biāo)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話、歌謠、畫(huà)畫(huà)、等綜合運(yùn)用性活動(dòng)幫助學(xué)生反觀自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

（3）拓展活動(dòng)有梯度

三個(gè)課時(shí)的拓展運(yùn)用活動(dòng)，其語(yǔ)言的豐富性、思維的寬廣度、涉及的語(yǔ)量、對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的要求不應(yīng)是在同一層面上，而是梯度分明、逐層遞進(jìn)的。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)有延續(xù) Homework

各課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮單元整體，注意前后連接，統(tǒng)籌兼顧。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要做到有對(duì)本課時(shí)核心內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，還應(yīng)該做到為下一課時(shí)作準(zhǔn)備和鋪墊。教師還應(yīng)注意在下一課時(shí)的教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)上一課時(shí)作業(yè)完成情況的檢查和反饋，提升作業(yè)的延續(xù)性和實(shí)效性。譬如在Unit 2的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師第一課時(shí)安排的作業(yè)是制作詞卡。這不僅為第二課時(shí)的問(wèn)答接龍活動(dòng)提前做了準(zhǔn)備，而且為同學(xué)之間相互交流書(shū)包里的東西的活動(dòng)提供了直觀的素材，尤其是更有利于達(dá)到第一課時(shí)重點(diǎn)句型和詞匯順利輸出這一目標(biāo)。第二課時(shí)安排的“說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)”的作業(yè) 。這既是對(duì)第一課時(shí)作業(yè)的延續(xù)，又從詞到句，為下一課時(shí)開(kāi)展Show your play和同學(xué)創(chuàng)編情景對(duì)話的活動(dòng)埋下了伏筆。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)就是在通盤考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。在實(shí)施單元整體教學(xué)中，教師不僅要科學(xué)地解讀單元話題，在單元目標(biāo)之下分層地確定單課教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)深度挖掘教材的板塊功能與聯(lián)系，進(jìn)而將單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到逐層深入的各個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)過(guò)程中。最終達(dá)到優(yōu)化單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力整體發(fā)展的目標(biāo)。