黃彩萍

在新課改的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)課堂仍存在交流低效、交流形式化的現(xiàn)象。為此就要了解交流在數(shù)學(xué)課堂中的重要性和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上交流的現(xiàn)狀。

一、交流的必要性

所謂課堂交流有效性，是指在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法、學(xué)會(huì)接受有用信息等，交流內(nèi)容豐富、交流方式靈活、交流過(guò)程和諧，能達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解的預(yù)期目的。因此課堂交流在數(shù)學(xué)課中顯得非常重要，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）符合新課程改革的要求

隨著新課改發(fā)展，要求充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行口頭表達(dá)交流可以使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理等理解，通過(guò)交流自己的數(shù)學(xué)想法，并傾聽(tīng)他人數(shù)學(xué)表達(dá)的內(nèi)容，也可拓寬和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）符合師生研讀教材需要

實(shí)行新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材多以主題情境圖方式呈現(xiàn)，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，這就要求學(xué)生根據(jù)圖片提取有用的數(shù)學(xué)信息，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。師生在課堂中共同探討數(shù)學(xué)教材例題的解題思路、方法等，口頭表達(dá)交流是師生研讀教材的首選，不容忽視。

（三）發(fā)展學(xué)生思維能力的需要

數(shù)學(xué)學(xué)科比較注重學(xué)生思維過(guò)程，通過(guò)交流能比較直接地體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，這不僅培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力，同時(shí)相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（四）獲取教學(xué)反饋信息的重要來(lái)源

教師除了傳授新知外，還需通過(guò)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)確定其能否跟上教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生表達(dá)過(guò)程也能暴露學(xué)生思維過(guò)程，是教師在課堂中獲取反饋信息最直接的來(lái)源之一，也是適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。

二、課堂交流的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺少交流的機(jī)會(huì)

在短短一節(jié)課中，教師除花大部分時(shí)間傳遞新知外，每個(gè)學(xué)生在課堂上能發(fā)言交流的時(shí)間是很有限的。為了趕進(jìn)度，有的教師在學(xué)生交流時(shí)還沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完就直接打斷，這會(huì)致學(xué)生喪失許多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

（二）課堂交流的方式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采用“一問(wèn)一答”的交流方式居多。這些單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課的枯燥無(wú)味，慢慢對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。

（三）學(xué)生課堂交流缺乏必要的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)

在新課改召喚下，教師的評(píng)價(jià)方式仍然比較單一。有些教師在學(xué)生答對(duì)時(shí)就簡(jiǎn)單用“好、不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)，答錯(cuò)時(shí)就簡(jiǎn)單一個(gè)“錯(cuò)”字，學(xué)生聽(tīng)多會(huì)厭倦，從而影響學(xué)生“說(shuō)”的興趣。

三、提高課堂交流有效性的策略

要有效地進(jìn)行課堂交流，需要不斷提升教師精煉的語(yǔ)言能力和提問(wèn)技巧，教師只有全面了解學(xué)生，才能讓每節(jié)數(shù)學(xué)課都在精彩中進(jìn)行和結(jié)束。

（一）教師精心研讀教材，備好每一節(jié)課

備課是上好一節(jié)課的前提。教師在備課過(guò)程中，除常規(guī)準(zhǔn)備外，還要著重明確哪些知識(shí)點(diǎn)是交流的重點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)不需進(jìn)行交流解決。哪些知識(shí)點(diǎn)只需簡(jiǎn)單的交流處理，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍做點(diǎn)撥即可。認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)好每一教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效課堂交流的前提。

（二）營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)

“保障課堂交流的有效進(jìn)行，需要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，在課堂中努力為學(xué)生營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍，并提供學(xué)生更多交流表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境

交流總在一定的情境下發(fā)生的。創(chuàng)設(shè)出逼真情境，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。例如，“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”學(xué)習(xí)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境為新知作鋪墊，用西游記導(dǎo)入，在孫悟空護(hù)送唐僧去西天取經(jīng)的路上，每當(dāng)與妖怪搏斗時(shí)，他每次都會(huì)變出他的“金箍棒”，請(qǐng)認(rèn)真觀察“金箍棒”是怎么變化的……有趣的情境能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，學(xué)生更愿意紛紛交流自己的想法。

2.巧妙提問(wèn)

交流總是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問(wèn)題，提問(wèn)要新奇，巧妙地提出問(wèn)題就會(huì)引起學(xué)生探索的興趣，課堂交流就會(huì)活躍起來(lái)。每提出一個(gè)問(wèn)題后，若學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題無(wú)從下手，這時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)過(guò)渡，若學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題能紛紛舉手回答，那這時(shí)就應(yīng)適當(dāng)增加問(wèn)題的難度。

適當(dāng)把握交流時(shí)間的長(zhǎng)短，給學(xué)生足夠思考和交流的時(shí)間，學(xué)生交流時(shí)教師就要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里發(fā)揮有效的交流討論。

（三）豐富課堂交流的方式

教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈兓喾N表達(dá)交流方式。

1.學(xué)生自由交流

學(xué)生在說(shuō)話(huà)表達(dá)前，要提供學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生想好再說(shuō)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可采用常見(jiàn)形式，如提出某個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指名個(gè)別生說(shuō);或讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，使其體會(huì)在課堂中珍惜每一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.小組合作討論

在課堂中教師可利用學(xué)生位置優(yōu)勢(shì)組成小組合作學(xué)習(xí)，大膽放手并認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)主人”的角色參與進(jìn)討論中，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)交流表達(dá)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。通過(guò)小組內(nèi)成員共同商討、解決問(wèn)題，為那些不敢說(shuō)的同學(xué)提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。

3.動(dòng)手操作與交流相結(jié)合

教師要依據(jù)教材的內(nèi)容，提供學(xué)生更新穎的方式進(jìn)行交流。例如在學(xué)習(xí)“平均分”的含義時(shí)，要求學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)“平均分”的含義，把18個(gè)橘子平均分成6份，每份是多少個(gè)？讓學(xué)生一邊動(dòng)手分一分，一邊把自己的想法與自己的同伴交流，說(shuō)一說(shuō)：“你是怎樣分的？為什么要這樣分呢？還有不同的分法嗎？”這樣不僅能加深對(duì)“平均分”含義知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）重視評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地表達(dá)

課堂上學(xué)生更希望得到老師的肯定與贊揚(yáng)，老師的一個(gè)眼神、動(dòng)作的肯定都是一種鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生交流的評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。如學(xué)生回答正確流利時(shí)要給予及時(shí)的肯定，“你說(shuō)得真棒，如果下一次回答時(shí)聲音更響亮一些，那就更棒了?！边@會(huì)增強(qiáng)其下一次回答交流的信心，同時(shí)也激勵(lì)著全班同學(xué)要踴躍發(fā)言。如果學(xué)生回答得不夠完整時(shí)，教師要先肯定，后指出不足。在回答錯(cuò)誤時(shí)，要感謝學(xué)生為我們提供了一個(gè)判斷正誤的范例。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生更大的勇氣和信心的，也保障了課堂交流有效地進(jìn)行。

追求高效課堂交流，就應(yīng)該在課堂上給學(xué)生多一些思考交流的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不斷地提高課堂教學(xué)效率。