淺談在小學數學教學中的點滴體會

黃青云

多少教師站在講臺口若懸河，苦口婆心地將知識滔滔不絕、毫不保留地口授給學生。學生一味地聽，接受老師的傳授。豈不知，作為教師在日常課堂教學中，保證學生知識到位的同時要提高學習質量。為此，本教師在教學實踐中得出如下幾點體會：

一、良好的導入，有助于整堂課教學的成功

精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩硐氲膶胧墙處熃涷?、學識、智慧、創(chuàng)造的結晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。

比如，小學數學講《三角形面積的計算》時，可以這樣導入：

“請同學們把課前準備好的兩個完全一樣的直角三角形（大小、形狀相同、顏色不同）拿出來，自己動手把它們拼成一個圖形?！鄙越o同學們點時間，同時教師可在黑板上拼出一幅圖形：

“請大家坐好，看黑板，誰和老師拼的一樣？”

“誰還有其他拼法？”

請幾位學生到前面拼出不同的圖形，并加以表揚。

這是教師運用直觀教具，為學生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于對抽象思維能力較差的學生的學習，有助于學生加深對所學知識的理解。

二、注重前后知識的聯系，有利于學生綜合運用所學知識和方法解決問題

數學教材在編寫時就注重了各部分內容間的縱向聯系，使前面的內容為后面的內容打好基礎，后面的內容是前面內容的發(fā)展和提高。所以，在教學時要注意各部分內容間的橫向聯系與綜合，力求使各個領域的知識能夠形成一個整體。通過展現這些聯系，使學生可以形成對數學整體的初步認識，利用其他數學概念去加深對某一概念的理解。

數學知識之間的聯系非常緊密，甚至可以說環(huán)環(huán)相扣、銜接性強。俗話說“溫故而知新”，教師在每上一堂新課之前，必須要復習一下與本節(jié)課內容相關而緊密聯系的知識，這樣讓學生起來就覺得輕松自如。

三、創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，發(fā)展學生的學習興趣和自信心，激發(fā)學生的思維

《課程標準》明確提出情感、態(tài)度、價值觀等數學教育目標。在數學教學過程中，學生的情感、態(tài)度，價值觀等方面的發(fā)展，并不是在學到一些具體的概念、法則、公式以后就能自然形成的，它應當貫穿于整個數學教學活動過程中，它的實現需要日積月累，一旦形成，將對學生終身有益。因此，在教學中，力求為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍。

另外，學生思維能力的形成和發(fā)展，必須有民主、平等的教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)思維。

首先，在學習中互助合作，對關鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機會，講對的進行表揚;將錯了也不要緊;對學生的作業(yè)展開自評、互評，鼓勵學生勇敢發(fā)言，積極爭議，當產生異議時，讓學生各自說出自己的理由。然后，評議哪種好。課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，思維能力得到提高。

其次，在批改學生作業(yè)時，既要留意學生解題的正誤，更要善于發(fā)掘學生思維的閃光點，適時以精妙之評語，激起學生思維的浪花。

四、在日常教學過程中，向學生滲透有效的學習方法是提高學習質量的保證

在各類知識的教學中，應注重每類知識的通用學習方法的指導。

比如：在四則混合運算教學中，針對學生容易抄錯題，計算正確率不高和該簡算而不簡算等問題?？梢院蛯W生一道總結出做四則混合運算的合理操作過程：①仔細抄題，認真審題。②觀察數字特征，判斷能否簡算。③能的運用法則定理進行簡算，不能的確定運算順序進行計算。④對所做結果進行檢驗。

又如：在進行每一單元的概念整理復習課中，教師可抓住關鍵概念，首先引導學生開展討論，得出概念整理和復習的一般方法：（1）理解概念;（2）弄清相關概念的聯系區(qū)別;（3）使知識系統化。然后通過學生自主學習和小組合作學習，進而對整個單元知識進行整理和復習。這樣學生就能理清相關概念和知識之間的聯系與區(qū)別，形成一個明晰的知識系統，注重學生在知識獲取過程中的學習方法的指導，就能使學生在以后的相關概念復習中，“按部就班”地自覺進行，從而達到“事半功倍”的效果。

五、關注不同學生的數學學習需求，使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展

心理學研究表明，每個學生都有分析，解決問題和創(chuàng)造的潛能，關鍵是促進學生的這種發(fā)展。由于學生個體之間存在著一定的差異，他們的發(fā)展需求也是不同的。所以，在教學中，對同一問題情境，力求提出不同層次的問題或開放問題;課后練習的編排也應體現層次性，設計一些供有特殊需要學生解決的問題;在實踐活動中，在保證全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，力求不同的學生獲得不同的體驗;注重解決問題策略的多樣化，這既尊重了學生生活經驗、認知特點等的差異。，又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間，獲得了不同的發(fā)展。

總的說來，小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學地、正確地傳授給學生知識和能力。知識的呈現方式在變革，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式也應隨之變革。優(yōu)化課堂教學，提升教學效果是我們教師應盡的責任和義務。