學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，方能構(gòu)建一個(gè)高效課堂

羅麗芳

在新課標(biāo)改革的浪潮中，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的高效課堂教學(xué)形式不斷地在全國(guó)多所學(xué)校實(shí)行，其有效性在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也日趨明顯。

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，不少教師總是喜歡“滿堂灌”，學(xué)生也早已習(xí)慣“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，因而使得學(xué)生缺乏自主思考的能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的熱情，課堂上也是機(jī)械地識(shí)記一些老師講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，因而效率也不高。而“導(dǎo)學(xué)案”在課堂上的使用，能夠有效地使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課前就根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和檢測(cè)。

例如，在講授《窮人》這一課之前，我會(huì)讓學(xué)生提前去進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案上第一課時(shí)給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字詞，讀通課文。2、了解課文的主要內(nèi)容?！边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，生字詞和把握課文大意這些學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易完成，學(xué)生在課前就能通過(guò)書本，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案給出的檢測(cè)題目來(lái)自主完成。

通過(guò)課堂實(shí)踐表明，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)確實(shí)進(jìn)行得較好，學(xué)生基本都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式來(lái)把握生字詞和課文內(nèi)容，而且正確率較高，學(xué)生能從“導(dǎo)學(xué)案”自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)獲得一定的成就感，學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了。

二、課前預(yù)習(xí)，課上討論，學(xué)習(xí)時(shí)間更充足，學(xué)生的理解更為深刻

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的時(shí)間才能把握和鞏固，如果一味地只從教師口中獲取知識(shí)，而沒(méi)有半點(diǎn)兒自己的思考，顯然學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是不夠透徹的，因此，作為教師，我們需要給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流討論，在思維碰撞出一定的“火花”，加以教師的一些點(diǎn)撥指正，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻。

語(yǔ)文教學(xué)切忌“淺嘗輒止”，教師不能急于給出答案，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，在這方面，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)定是非常合理的。例如，在《窮人》一課中，“導(dǎo)學(xué)案”上的“自主學(xué)習(xí)，理解探究”環(huán)節(jié)就設(shè)定了三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考討論“（1）課文主要寫了一件什么事？（2）你認(rèn)為桑娜和漁夫是怎樣的人？（3）文題為‘窮人指的是哪些人？為什么以窮人為題目？”這三個(gè)問(wèn)題都是要求學(xué)生在課前就要自主去思考完成的，比較全面主觀，顯然，每個(gè)學(xué)生在初讀課文后，對(duì)這些問(wèn)題都有自己不同的看法，但學(xué)生進(jìn)行了自主思考才是關(guān)鍵。

因此，我在講授這一課前，給學(xué)生充分預(yù)習(xí)的時(shí)間，再加上給了一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，最終，學(xué)生的回答可能跟我給出的參考答案不一樣，但也大致能表達(dá)出相同的意思，這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了較為正確的思考和理解，由此可見，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性。

三、小組合作探究，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

隨著教育教學(xué)的不斷改革，在傳統(tǒng)課堂中“專心聽講，不能做聲”的模式已被打破，小組合作學(xué)習(xí)的形式不斷被融入現(xiàn)代化課堂教學(xué)當(dāng)中。所謂“眾人拾材火焰高”，一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題的深度是有限的，而學(xué)習(xí)小組所匯聚起來(lái)的力量卻是無(wú)窮的。小組合作學(xué)習(xí)一方面不僅能讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，發(fā)表自己的看法，更能讓學(xué)生進(jìn)行交流，獲得其他同學(xué)的不同看法，從而綜合得出小組內(nèi)最佳的答案，另一方面也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、問(wèn)題與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，更具系統(tǒng)性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率

很多教師在沒(méi)有充分備課的基礎(chǔ)上，在授課時(shí)很可能會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些比較瑣碎、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的，學(xué)生可能不用經(jīng)過(guò)思考隨口就能回答出來(lái);有一定難度的，因?yàn)槿狈訉由钊氲睦斫?，即使教師講解了，學(xué)生也始終未能明白，因而有時(shí)一堂課下來(lái)，學(xué)生可能也沒(méi)有明確課文重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下?？梢?，教學(xué)時(shí)，能夠針對(duì)課文提出的合理的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考是非常重要的一環(huán)。

“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的問(wèn)題與環(huán)節(jié)都是根據(jù)課文重點(diǎn)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的，它沒(méi)有面面俱到，但卻能有針對(duì)性地抓住課文重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而形成學(xué)習(xí)綱領(lǐng)，讓學(xué)生有“綱”可循。例如《窮人》的第二課時(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的環(huán)節(jié)和問(wèn)題設(shè)計(jì)就是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，先是“復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課”，讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，接著是“自主學(xué)習(xí)，合作討論”，重點(diǎn)選取了部分描寫主人公桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析體會(huì)，接著讓學(xué)生抓住漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生體會(huì)他正直和關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己的善良心地。再是“總結(jié)全文”，讓學(xué)生把握住文章的中心思想，最后是“拓展訓(xùn)練”和“作業(yè)布置”，這些教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)都是針對(duì)學(xué)生的理解接受能力所設(shè)計(jì)的，它能夠?qū)訉由钊?，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、理解了課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、適當(dāng)練習(xí)，拓展延伸，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面

知識(shí)是靠積累而得來(lái)的，如果學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，那么語(yǔ)文對(duì)學(xué)生而言將是片面的、匱乏的，因此在教學(xué)過(guò)程中，有必要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，能夠更靈活地運(yùn)用知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

“導(dǎo)學(xué)案”不僅設(shè)計(jì)了較為詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，而且還在課后設(shè)計(jì)了“拓展訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)作為練習(xí)，例如《窮人》這一課的“拓展訓(xùn)練”根據(jù)課文內(nèi)容安排了省略號(hào)的用法的相關(guān)句子練習(xí)和情景訓(xùn)練“周日，你不小心打碎了爸爸心愛的花瓶，這時(shí)你心里想……”，在授課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了充分的討論和交流，學(xué)生在思考討論后，能夠把握住省略號(hào)的用法，在情景訓(xùn)練中也能模仿課文細(xì)致的心理活動(dòng)描寫的寫法，與同學(xué)分交流分享自己的答案，這樣學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力也得到了提升。

邱學(xué)華先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本法寶。”課堂上，作為教師的我們應(yīng)該有效地利用“導(dǎo)學(xué)案”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑，互相探究，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，這樣才能構(gòu)建一個(gè)更為高效的課堂！