對(duì)“整理娃娃家”任務(wù)幼兒科學(xué)素養(yǎng)觀察量表的反思案例

蔡艷虹

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第13頁(yè)中，明確呈現(xiàn)小班幼兒基本的生活自理能力，其中一條是“能將玩具和圖書(shū)放回原處”。對(duì)于小班階段的幼兒，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，鼓勵(lì)他們做一些力所能及的事情，進(jìn)一步提高自我服務(wù)的能力。觀察幼兒每一次娃娃家后整理物品的行為習(xí)慣，我們深入挖掘具有可供觀察、能體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，并制定有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在真實(shí)的情境中，除了對(duì)幼兒知識(shí)和技能的能力評(píng)價(jià)之外，還能對(duì)幼兒的情感、態(tài)度等進(jìn)行觀察分析。通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展情況，更重要的是通過(guò)對(duì)幼兒表現(xiàn)觀察，讓教師獲取更重要的教育價(jià)值相關(guān)信息，體現(xiàn)了重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)。

一、觀察量表的制定

根據(jù)以整理娃娃家為任務(wù)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)計(jì)，制定了觀察量表。

評(píng)價(jià)實(shí)施后的發(fā)現(xiàn)

通過(guò)制定的觀察量表對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)后，結(jié)合觀察量表的第三部分“觀察指

標(biāo)及判斷”，可以發(fā)現(xiàn)：

（一）在對(duì)“觀察感知”指標(biāo)的觀察中，幼兒的表現(xiàn)性行為較為凸顯

在娃娃家游戲中，首先是幼兒嘗試觀察事物，包括投放了許多幼兒可操作的材料、其次是幼兒能用感官去感受物品的各類(lèi)特征。而“觀察感知”的二級(jí)指標(biāo)中，我們圍繞“能用不同感官或動(dòng)作探索物品，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”、“能使用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行觀察”這兩個(gè)指標(biāo)，通過(guò)觀察幼兒收拾玩具的情節(jié)，進(jìn)行較為細(xì)致、全面、有效的評(píng)價(jià)。

1.針對(duì)二級(jí)指標(biāo)“能用不同感官或動(dòng)作探索物品，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”的評(píng)價(jià)

表1根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)發(fā)展水平，制定判斷幼兒在該條二級(jí)指標(biāo)中能力發(fā)展水平程度的參照標(biāo)準(zhǔn)。幼兒都能根據(jù)自己的興趣需求，有選擇性地觀察事物。雖然觀察的事物不同，但也能看出幼兒對(duì)于事物特征的表述能力也有所差異。

2.針對(duì)二級(jí)指標(biāo)“能使用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行觀察”的評(píng)價(jià)

“能使用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行觀察”的評(píng)價(jià)，在整理娃娃家物品的時(shí)候，需要將一些物品放回原處。但不是班內(nèi)所有的幼兒會(huì)關(guān)注玩好之后的物品，放回哪里。針對(duì)小班階段幼兒的年齡特點(diǎn)，我們還提供了一些影子圖片、標(biāo)簽（實(shí)物照片），觀察幼兒餐具分類(lèi)擺放，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，“觀察指標(biāo)”中的兩條內(nèi)容都指向了幼兒的有意注意。因?yàn)橛幸庾⒁饽苤苯佑绊懹變鹤陨淼男袨楸憩F(xiàn)，在小班年齡階段，無(wú)意注意也會(huì)占很大一部分，在有意注意和無(wú)意注意相互交叉的時(shí)候，以上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師去更好地觀察幼兒、分析幼兒。

（二）在對(duì)“問(wèn)題解決”指標(biāo)的觀察中，幼兒主動(dòng)開(kāi)口，尋求幫助的能力存在差異

1.針對(duì)二級(jí)指標(biāo)“在成人的提醒下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的評(píng)價(jià)

該條二級(jí)指標(biāo)是從幼兒能否聽(tīng)懂成人指令，并做出相關(guān)行為來(lái)判斷。2.針對(duì)二級(jí)指標(biāo)“遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)用語(yǔ)言或動(dòng)作向他人尋求幫助”的評(píng)價(jià)

該條二級(jí)指標(biāo)是從幼兒?jiǎn)栴}解決能力出發(fā)，針對(duì)小班階段的幼兒，當(dāng)遇到問(wèn)題，是否愿意向同伴或成人，尋求幫助，表達(dá)自己的需求，我覺(jué)得也是一種能力的體現(xiàn)，所以將該觀察指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

綜上所述，根據(jù)以上指標(biāo)，三名幼兒的表現(xiàn)存在較為明顯的差異。幼兒可能年齡不同，性格不同，當(dāng)遇到困難，所表現(xiàn)出的行為也不同。有些幼兒敢于大膽說(shuō)出自己的需求，有些幼兒則羞于表達(dá)。

二、觀察量表的反思及改進(jìn)

結(jié)合觀察量表，對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行直觀、客觀、公正的評(píng)價(jià)，

可以得出以下結(jié)論：

（一）游戲情境中，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更為清晰地觀察幼兒

對(duì)于小班幼兒而言，整理物品的行為習(xí)慣是本年齡階段的孩子，所應(yīng)展現(xiàn)的生活自理能力之一。在選擇評(píng)價(jià)任務(wù)的時(shí)候，首先要關(guān)注到的評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否符合本年齡段的幼兒。在執(zhí)行本次任務(wù)單之前，教師需要進(jìn)行一個(gè)全面的思考，如可以從哪些方面去更好地觀察幼兒、通過(guò)制定判斷標(biāo)準(zhǔn)，教師可以獲取哪些信息等。根據(jù)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展里程碑（第七稿），有選擇性地從“觀察感知”和“問(wèn)題解決”兩方面入手，觀察幼兒對(duì)于事物的感知能力以及表達(dá)交流的能力。

（二）幼兒行為的觀察指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)，適合當(dāng)前幼兒的年齡階段

我們?cè)诶帽驹u(píng)價(jià)量表，對(duì)照著觀察幼兒的外在行為表現(xiàn)時(shí)，首先要非常清楚地量表中所呈現(xiàn)的各個(gè)觀察指標(biāo)，做到如何更有效地去觀察幼兒的行為，并能更清晰地分析幼兒。

（三）對(duì)觀察量表進(jìn)行改進(jìn)

1.對(duì)任務(wù)材料的調(diào)整和補(bǔ)充

在本次任務(wù)中，我們主要觀察幼兒能否將娃娃家中的食品，餐具擺放歸類(lèi)，在整理的時(shí)候，幼兒基本上都在與任務(wù)材料進(jìn)行積極的互動(dòng)。教師為了便于他們將物品擺放，提供了一些貼有影子圖片和實(shí)物照片的籃子、柜子上貼有相應(yīng)物品的圖片，還有墻上的黏鉤。在材料投放時(shí)，教師可以控制一些材料，如減少不同種類(lèi)的調(diào)羹和飯碗。

2.對(duì)觀察指標(biāo)的調(diào)整

在運(yùn)用觀察量表對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)任務(wù)的內(nèi)容選擇適宜幼兒。對(duì)于二級(jí)指標(biāo)“觀察感知”中的其中一條“能使用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行觀察”，不是所有的內(nèi)容都需要簡(jiǎn)單的工具去開(kāi)展活動(dòng)。如果需要用到工具，可以進(jìn)行套用，如果不需要用到工具，可以省略此指標(biāo)，或者在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。